APRUEBAN NORMA TECNICA PARA ACCEDER A CARGO DE DIRECTOR Y ESPECIALISTAS DE UGELs

R. V. Nº 072-2015-MINEDU - Aprueban la Norma Técnica «Norma que regula los Concursos Públicos de Acceso a Cargos Directivos de Unidades de Gestión Educativa Local y Direcciones Regionales de Educación en el marco de la Carrera Pública Magisterial de la Ley de Reforma Magisterial»

RESOLUCIÓN VICEMINISTERIAL Nº 072-2015-MINEDU

Lima, 6 de noviembre de 2015 

Visto, el Informe Nº 767-2015-MINEDU/VMGPDIGEDD-DIED, de la Dirección de Evaluación Docente de la Dirección General de Desarrollo Docente, y el Informe Nº 845-2015-MIENDU/SG-OGAJ, de la Oficina General de Asesoría Jurídica, y; 

CONSIDERANDO: 

Que, el artículo 79 de la Ley Nº 28044, Ley General de Educación, establece que el Ministerio de Educación es el órgano de Gobierno Nacional que tiene por finalidad definir, dirigir y articular la política de educación, cultura, recreación y deporte, en concordancia con la política general del Estado; 

Que, conforme a lo dispuesto por el literal h) del artículo 80 de la precitada ley, es función del Ministerio de Educación definir las políticas sectoriales de personal, programas de mejoramiento del personal directivo, docente y administrativo del sector e implementar la carrera pública magisterial; 

Que, de acuerdo con el artículo 15 de la Ley Nº 29944, Ley de Reforma Magisterial, el Ministerio de Educación establece la política y las normas de evaluación docente, y formula los indicadores e instrumentos de evaluación; 

y en coordinación con los gobiernos regionales, es responsable de diseñar, planificar, monitorear y evaluar los procesos para el ingreso, permanencia, ascenso y acceso a cargos dentro de la carrera pública magisterial, asegurando su transparencia, objetividad y confiabilidad; 

Que, el artículo 32 de la Ley de Reforma Magisterial, establece que el Ministerio de Educación, en coordinación con los gobiernos regionales, convoca a concursos para el acceso a cargos, cada dos años, los que se implementan en forma descentralizada, de acuerdo a normas, especificaciones técnicas y criterios de buen desempeño exigibles para cada cargo; 

Que, conforme a lo dispuesto en el literal d) del artículo 35 de la Ley de Reforma Magisterial, el Área de Gestión Institucional comprende los cargos de Director de Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL), Director de Gestión Pedagógica de Dirección Regional de Educación (DRE) y Jefe de Gestión Pedagógica de UGEL, los cuales son cargos a los que se accede por concurso; 

Que, el numeral 59.2 del artículo 59 y el artículo 61 del Reglamento de la Ley de Reforma Magisterial, aprobado por Decreto Supremo Nº 004-2013-ED, establecen que los cargos del Área de Gestión Institucional son designados mediante concurso nacional conducido por el Ministerio de Educación; y que el Ministerio de Educación regula el concurso para acceder al cargo de Director de UGEL; 

Que, a través del Oficio Nº 1353-2015-MINEDU/VMGPDIGEDD, el Director General de la Dirección General de Desarrollo Docente remitió al Despacho Viceministerial de Gestión Pedagógica el Informe Nº 767-2015-MINEDU/VMGP-DIGEDD-DIED, elaborado por la Dirección de Evaluación Docente, con el cual sustenta la necesidad de aprobar la norma técnica que regule la organización, implementación y ejecución de los Concursos Públicos de Acceso a Cargos Directivos de UGEL y DRE en el marco de la Carrera Pública Magisterial de la Ley de Reforma Magisterial y su Reglamento; 

De conformidad con el Decreto Ley Nº 25762, Ley Orgánica del Ministerio de Educación, modificado por la Ley Nº 26510; la Ley Nº 29944, Ley de Reforma Magisterial; el Reglamento de la Ley de Reforma Magisterial, aprobado por el Decreto Supremo Nº 004-2013-ED; y el Reglamento de Organización y Funciones del Ministerio de Educación, aprobado con Decreto Supremo Nº 001-2015-MINEDU; 

SE RESUELVE: 

Artículo 1.- Aprobar la Norma Técnica denominada "Norma que regula los Concursos Públicos de Acceso a Cargos Directivos de Unidades de Gestión Educativa Local y Direcciones Regionales de Educación en el marco de la Carrera Pública Magisterial de la Ley de Reforma Magisterial", la misma que como Anexo forma parte integrante de la presente resolución. 

Artículo 2.- Encargar el cumplimiento de la presente Norma Técnica a la Dirección General de Desarrollo Docente dependiente del Despacho Viceministerial de Gestión Pedagógica del Ministerio de Educación. 

Artículo 3.- Disponer la publicación de la presente Resolución y su Anexo, en el Sistema de Información Jurídica de Educación - SIJE, ubicado en el Portal Institucional del Ministerio de Educación (www.minedu.gob.pe), el mismo día de la publicación de la presente Resolución en el Diario Oficial El Peruano. 

Regístrese, comuníquese y publíquese. 

FLAVIO F. FIGALLO RIVADENEYRA 

Viceministro de Gestión Pedagógica 

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  RVM N° 072-2015-MINEDU concurso ugels y drep

La educación que tenemos roba a los jóvenes la conciencia, el tiempo y la vida. -Claudio Naranjo

Nos enseñaron a hablar, a leer, a escribir, nos enseñaron cálculos algebraicos ¿Y quién nos enseña que ser feliz es importante para la vida? Hay un elemento despótico: se usa la escuela para domesticar. Tenemos que usar la educación para formar seres completos. No se educa para ser feliz. Si se calculara el precio de la infelicidad que se crea, se vería lo antieconómica que es nuestra educación.

 Las cosas verdaderas se aprenden por amor al aprender, por amor a la verdad, por deseo de saber. No por la obligación de las calificaciones.

La mayoría de maestros tienen que estimular su interior. Enseñar con una actitud amorosa. No ser explotadores disfrazados de buenos maestros

La educación se convierte en una herramienta para convertirnos en factores de producción idiotizados, adaptables a lo que el sistema quiera

Ni un grado alto de inteligencia ni imaginación ni ambos juntos van en la fabricación de un genio. Amor, ésta es el alma del genio. Mozart

La educación debería estar orientada para seres tri-cerebrados, no ocuparse solo del conocimiento, de lo externo, sino también de lo interno

No hay que frustrar tanto a los niños. Abandonar esa aberrante idea de que “la letra con sangre entra”.

La educación está sujeta a un paradigma racionalista. Es por ese motivo que la gente no sabe lo que siente, ni siente lo que piensa.

Cuando se dice que educar es enseñar a leer y a escribir se están confundiendo los medios con el fin.

El fin de la educación debería ser el desarrollo de las personas y de su mente. No solo aprender libros, sino aprender de las fuerzas vivas.

No hay que vender certezas, ni dogmas. Hay que despertar al buscador interior. Lo importante es el camino, el proceso de conciencia.

El fin de la educación es conseguir que las personas lleguemos a ser lo que somos, pero la educación impone a una manera de ser.

El problema radica allí: Se educa para fabricar trabajadores, y no se presta atención en educar para la vida.

La educación solo se enfoca en el plano racionalista, es por ese motivo que hemos creado un sistema que nos denigra.

La crisis de la educación, no es la crisis de los estudiantes. Los estudiantes no tienen la culpa que un sistema enajenante los contamine.

Uno tiene que querer a su niño interior. La educación tradicional no ayuda a quererlo, sino a reprimirlo y enfermarlo.

El mundo está en una crisis profunda porque no tenemos una educación para el desarrollo de la conciencia.

Al sistema le conviene que uno no esté en contacto consigo mismo, ni que piense por sí mismo porque así la manipulación predomina.

La educación debería liderar el cambio, pero es una institución obsoleta y fosilizada.

http://reevo.org/externo/la-educacion-que-tenemos-roba-a-los-jovenes-la-conciencia-el-tiempo-y-la-vida/A

¡URGENTE! ¡TRAMITAR CONSTANCIA SOBRE REGIMEN LABORAL Y OTROS ANTE UGEL PARA MEDIDA CAUTELAR CONTRA NEFASTA LEY DEL DESPIDO 29944 EN LA CIDH!

Adoctrinamiento disfrazado de educación

¿Qué aprenden los estudiantes en las escuelas públicas? Aprenden la doctrina oficial aprobada, de maestros aprobados por el gobierno, que usan libros de texto elaborados por el gobierno servil.

por

 Raúl Costales Domínguez (Escritor)

¿Qué aprenden los estudiantes en las escuelas públicas? Aprenden la doctrina oficial aprobada, de maestros aprobados por el gobierno, que usan libros de texto aprobados por el gobierno. ¿Cómo obtienen esas escuelas sus “clientes”? Mediante leyes de enseñanza obligatoria que fuerzan a los adultos a entregarles sus hijos, a partir de los cinco o seis años, a estas instituciones del Estado. Como señaló Francisco Ferrer, el Estado ha sido muy cuidadoso en mantener su cuasi-monopolio de las escuelas y la educación de las personas, porque sabe que su poder depende de esto.

Además de la inmoralidad repugnante de que el Estado pretenda ser dueño del hijo de uno, los resultados de la educación pública obligatoria han sido un desastre. Es que las escuelas públicas no existen porque tengan mejor calidad o sean más baratas que las escuelas privadas –la evidencia demuestra lo contrario− sino porque la educación pública produce adoctrinamiento.

A los  estudiantes se les enseña a creer que los derechos individuales “provienen” del gobierno, que la Corte Suprema puede interpretar la constitución política como quiera, que no hay una sola esfera de acción humana en la que el Estado no pueda entrometerse y que la votación legitima cualquier coacción

La ley de educación obligatoria realmente equivale a un servicio militar obligatorio para niños y jóvenes, que los obliga a pasar muchos años en escuelas opera­das o controladas por el Estado. La ley del servicio militar obli­gatorio obliga a los hombres a pasar varios años  sirviendo como carne de cañón  en aven­turas milita­res. Ambas leyes asumen que el Estado es el dueño de la vida del individuo. El uniforme que el Estado  impone  en las escue­las  tiene la misma función que en lo milita­r. El unifor­me y el autoritarismo son inseparables. “Uniforme” signi­fica “una forma”, o sea: “el individualismo está prohibido” o “el conformismo es obligatorio”. Cómo uno está vestido no tiene nada que ver con lo que sabe, pero sí con convertirse en un futuro ciudadano domesticado.

Quien controla las escuelas tiene el poder de formar las mentes de todos menos las de unos cuantos intransigentes. Por eso el Estado contro­la las instituciones de educación, las públi­cas y también las privadas, ya que para operar estas  tienen que seguir los dictados del Estado. El verdadero interés del Estado no es mejorar la mente del niño me­diante su educación, sino controlarla mediante su adoctrinamien­to: lavándole el cerebro  de tal manera que el niño acepte sin cuestiona­r, por ejemplo, usar uniformes, pagar impuestos o morir por “la patria”. El Estado también impone la ense­ñanza de “estu­dios socia­les”, por medio de los cuales no solo oculta su opre­sión, sino que se colma de un aura de respetabilidad y “benevo­len­cia”.

La escuela autoritaria estatal produce futuros adultos temerosos que a menudo no solo se someten, sino que buscan deliberada­mente que alguien les dicte qué hacer. El político con ansias de poder no podría pedir un mejor medio que el de un sistema educa­tivo autoritario. Ese sistema produce el niño acondicionado, reprimido, dócil y obediente, temeroso de ser criticado y casi fanático en su deseo de ser convencio­nal. Ese niño acepta sin cuestionamiento lo que le han ense­ñado y les trasladará a sus hijos sus complejos y temores. Una socie­dad cuyos niños crecen sin conocer sus propios dere­chos será una sociedad cuyos adultos no entende­rán ni respe­tarán los dere­chos de otras personas.

Los jóvenes pasan años en escuelas y colegios públicos en donde se cercena su voluntad  y se reduce su autoestima. Cuando salen de estas prisiones escolásti­cas, esos jóvenes encuentran difícil reclamar sus derechos individuales. Es lógico que así sea: después de haber sido obligado como niño a sentarse, callarse  y actuar como le dicten, es difícil más tarde levantarse, reclamar y seguir su propio juicio.

En el tema de la educación, una cuestión fundamental es: ¿quién criará a los hijos? La elite autoritaria que gobierna en todas partes no se ha atrevido a extender en forma lógica su punto de vista: si los padres de familia no son capaces de supervisar la educación de sus hijos, quizás sean también incompetentes en otros aspectos. ¿Debería el Estado certificar la competencia de las personas antes de que puedan ser padres de familia?

Pero ¿quién puede conocer las aptitudes y la personalidad del niño mejor que sus propios padres? Definitivamente no son los políticos.

http://semanariouniversidad.ucr.cr/opinion/adoctrinamiento-disfrazado-de-educacin/

MINEDU NO TIENE TRATO DIRECTO CON LA FARSA DEL CEN SUTEP=PATRIA ROJA. OTRA FARSA DE LOS FARSANTES SERVILES A LOS GOBIERNOS DE TURNO, LOS "ILEGÍTMOS e ILEGALES"...

ENTONCES, El "ILEGÍTIMO E ILEGAL" SUTEP=PATRIA ROJA, no solo toda su existencia se ha aprovechado del GREMIO para fines partidarios siendo servil colaborador de los gobiernos de turno en perjuicio del magisterio nacional, no solo se ha apropiado una ilegítima e ilegal la administración de la Derrama Magisterial, no solo ha formado parte de comisiones de trabajo, no sólo ser parte "ilegítima e ilegalmente" del directorio del CAFAE Y SUBCAFAES, etc, SINO TAMBIÉN se ha venido ATRIBUYENDO UNA FALSA REPRESENTACIÓN NACIONAL POR AÑOS QUE NO TIENE YA QUE NO ES UN SINDICATO MAYORITARIO más aun cuando el Ministerio de Trabajo y Promoción del Empleo ha constatado el "ILEGÍTIMO E ILEGAL" SUTEP=PATRIA ROJA solo afilia a 341 profesores.

POR ESO, NO DEJARSE SORPRENDER DE ESTOS MERCENARIOS, SERVILES A LOS GOBIERNOS DE TURNO EN PERJUICIO DEL MAGISTERIO NACIONAL, LLAMADO SUTEP=PATRIA ROJA Y SUS SERVILES EN TODAS LAS REGIONES DEL PERÚ.

NI FIRMEN NINGÚN PLANILLÓN DE AFILIADOS NI AUTORICEN NINGÚN DESCUENTO SINDICAL. 

NI EL SUTEP NI LA DERRAMA MAGISTERIAL NI EL CAFAE Y SUBACAFAES SON PROPIEDADES PRIVADAS DE LOS SERVILES MERCENARIOS REPUDIADO "PARTIDO PATRIA ROJAS".

EL SUTEP, LA DERRAMA MAGISTERIAL, EL CAFAE Y LOS SUBCAFAES PERTENECEN A TODOS LOS MAESTROS DEL PERÚ.

EL SUTEP PERTENECE A SUS BASES, TODO LO DEMÁS ES PURA FARSA.

FUERA PATRIA ROJA DEL SUTEP, HAGÁN POLITIQUERÍA CON SU PLATA, NO CON LA PLATA DEL MAESTRO Y DEL PUEBLO.

VIVA EL GLORIOSO SUTEP DESDE LAS BASES, NO LA FARSA DEL SERVIL "SUTEP"=DE PATRIA ROJA.

“El bloqueo es una violación masiva, flagrante y sistemática de los derechos humanos de todos los cubanos”

La ONU rechaza el bloqueo yanqui contra Cuba en votación contundente

Plataforma Canaria de Solidaridad con los Pueblos

Rebelión

“Hacer es la mejor manera de decir”. José Martí

“La práctica es el criterio de la verdad”. Vladimir Lenin 

Este martes, 27 de octubre, la Asamblea General de la ONU ha dicho, una vez más y con la mayor contundencia de la historia, que el bloqueo de EEUU contra Cuba debe llegar a su fin. Así, esta es la única ocasión, desde hace 23 años, en que ningún Estado se ha abstenido de pronunciarse sobre el tema en Naciones Unidas, siendo los de EEUU e Israel los dos únicos votos contabilizados en contra de la resolución presentada por Cuba, apoyada por 191 países.

Cuando en diciembre pasado se anunciaba al mundo el comienzo de una nueva andadura en las relaciones Cuba - EEUU, sobre la base del respeto absoluto a la soberanía de ambas naciones, Cuba dejaba claro que sólo se podría avanzar por este camino si el bloqueo estadounidense dejaba de existir, los daños causados resarcidos y el territorio de Guantánamo, usurpado también por EEUU a Cuba, era devuelto a su legítimo dueño, el pueblo cubano.

En la intervención previa a la votación en la Asamblea, el representante estadounidense afirmó cínicamente que los datos contenidos en el informe no eran exactos, y, con la prepotencia característica de los gestores del imperialismo, dijo que a Cuba no le iba a servir de nada seguir presentando en dicho foro el informe contra el bloqueo.

Ambos argumentos fueron desmontados por el Ministro de Relaciones Exteriores cubano, Bruno Rodríguez, quien glosó que el bloqueo es contrario al Derecho Internacional, no sólo por su carácter extraterritorial, sino por contravenir, en tanto medida de guerra unilateral, lo estipulado en las convenciones vigentes sobre genocidio.

En palabras de Bruno Rodríguez, “(...) el bloqueo, en el plano económico, suma daños por valor de más de 121 mil millones de dólares,  provoca carencias y privaciones a todas las familias cubanas, afecta a los cubanos que residen fuera de Cuba, además del hecho de que el 77% de la población cubana ha nacido y vivido toda su vida bajo los crueles efectos del bloqueo, y eso no puede contabilizarse. El impacto, el daño humanitario que provoca cada día, cada hora, el bloqueo norteamericano contra Cuba es extremo y no puede tampoco expresarse en cifras. El bloqueo es una violación masiva, flagrante y sistemática de los derechos humanos de todos los cubanos, que no ha dejado de aplicarse ni un solo día desde hace 53 años”.

Lo más revelador, sin embargo, es que superando con creces las limitaciones impuestas por este flagelo, el pueblo revolucionario de Cuba ha sido capaz de lograr conquistas sólo imaginables en una sociedad construida sobre los principios socialistas. Así, la Revolución Cubana, no sólo ha convertido en una prioridad el ejercicio de la solidaridad con y entre el pueblo cubano, sino que también la ha extendido por decenas de países de todos los continentes, a través de su práctica internacionalista. Miles han sido los médicos, los psicólogos, los maestros, los ingenieros o los entrenadores deportivos que han entregado su esfuerzo y sacrificado su tiempo y su vida para mejorar las de otras gentes, en partes del mundo donde siempre los más pobres no podían pensar siquiera en tener a su alcance los derechos más básicos, como la sanidad o la educación.

Es seguro que, de haber dispuesto de los recursos robados por el bloqueo imperialista, el pueblo cubano tendría sobradamente resueltos problemas que hoy son ejes permanentes de sus dificultades y preocupaciones, tales como la vivienda, la producción de alimentos, el transporte interior, la extensión social beneficiosa de avances científicos y tecnológicos, la mayor fortaleza de la cultura socialista, la conservación del medioambiente, el apoyo a los creadores formados por la Revolución o los desafíos de defensa de la soberanía y el socialismo, aspecto especialmente relevante en un contexto de amenaza bélica mundial como el que se vive hoy.

Desde Canarias, una vez más, hoy con la misma firmeza que ayer, exigimos el fin definitivo del bloqueo estadounidense contra Cuba, el resarcimiento de los daños causados a su pueblo durante más de 50 años y la devolución a Cuba del territorio que EEUU ocupa ilegítimamente con la Base Naval de Guantánamo.

Asimismo, apoyados en el ejemplo de la Cuba revolucionaria, no podemos dejar de denunciar que la ONU aún tiene impagables deudas con los pueblos del mundo. La descolonización del Sáhara Occidental, en la que el Estado Español tiene una responsabilidad directa, o la criminal ocupación de Palestina por parte del estado sionista de Israel, que sólo podrá solventarse con el reconocimiento de un Estado palestino con capital en Jerusalén y el derecho al regreso de todos sus desplazados, son algunas de esas deudas.

La independencia de Puerto Rico es otra y pagarla ha de ser causa común de los pueblos que luchan por su definitiva libertad y emancipación.

Reiteramos, igualmente, nuestro respaldo incondicional a las luchas de los pueblos latinoamericanos (Venezuela, Ecuador, Bolivia, asediados por las agresiones, los golpes suaves y las persecuciones mediáticas del imperialismo; Colombia, que lucha por una paz con justicia social).

En fechas en las que conmemoramos los 48 años del asesinato, bajo órdenes de la CIA, de Ernesto Che Guevara, revolucionario cabal y universal cuya obra y guía siguen vivos para esta y para futuras generaciones, reivindicamos aquí sus palabras como faro de nuestra acción internacionalista contra el bloqueo y por la libertad y la soberanía de los pueblos: “Todos los días hay que luchar para que el amor a la humanidad se transforme en hechos concretos, en actos que sirvan de ejemplo y de movilización”.

http://www.rebelion.org/noticia.php?id=205020

Historia de la dialéctica y la filosofía

Brancaleone Films Cátedra Che Guevara