¡INAPLICABILIDAD DE LEY Nº29944 LEY DE REFORMA MAGISTERIAL; PAGO INMEDIATO DEL 30% POR PREPARACION DE CLASES Y EVALUACION!

Para tener Presente

"Los Maestros, al ponernos al servicio del Estado, no hemos vendido nuestra conciencia ni hipotecado nuestras opiniones, ni hemos perdido nuestra ciudadanía. El hecho de recibir una suma mensual de dinero significa sólo el pago de nuestros servicios profesionales, pero no el pago de un silencio y de una conformidad que repugna. Quienes pretenden que el maestro debe "callar, obedecer y trabajar", están en un error, y cometen un insulto a la dignidad humana... ". José Antonio Encinas

DATA WEB DE EDUMEDIA TECNOLOGIA EDUCATIVA

¿REFORMA EDUCATIVA?

¿Reforma educativa para mejorar la calidad académica? Es posible esto sin atender el rezago educativo en materia de infraestructura en zonas marginales, con estudiantes mal alimentados y desnutridos, sin planes de estudio acorde a las necesidades de la población.

Evaluar a los maestros, ¿Quiénes, las instituciones corruptas del Estado? ¿El presidente "COSITO"que no tiene palabra de hombre? ¿Los intelectuales “expertos” de la televisión? ¿Los periodistas mercenarios asalariados de la gran empresa?


25 agosto 2014

30 de agosto de 2014 - I ASAMBLEA NACIONAL DE DELEGADOS

¡Por una línea sindical clasista!

POR LA REORIENTACION Y RECONSTITUCION CLASISTA DEL SUTEP DESDE LAS BASES HASTA EL CEN
Lima, 4 de agosto del 2014.

OFICIO MULTIPLE  N° 003– 2014-CNL

COMPAÑERO (A)             : SECRETARIO GENERAL REGIONAL, PROVINCIAL Y/O  DISTRITAL.
ASUNTO                            : CONVOCA A I ASAMBLEA NACIONAL DE DELEGADOS, para el 30 de agosto del 2014, en la ciudad de Lima
                                                ________________________________________________________________
                                                Con profundo optimismo de clase y enarbolando las banderas de lucha en defensa de los derechos del pueblo a educación pública gratuita, derecho al trabajo, justas remuneraciones, pensiones y la estabilidad laboral, defensa de la profesión docente y nuestro máximo organismo sindical el glorioso SUTEP, nos dirigimos a su combativa base, con la finalidad de expresarle nuestro más ferviente saludo de clase,y al mismo tiempo manifestar lo siguiente:
                                                En el contexto internacional, el imperialismo principalmente norteamericano se desenvuelve en una grave crisis económica, que viene generando recesión en las economías más sólidas del sistema capitalista mundial, desatando guerras de agresión y rapiña como la masacre al pueblo palestino utilizando como punta de lanza en medio oriente a Israel, confirmándose una vez más que la contradicción principal en el mundo sigue dándose entre el imperialismo y las naciones y pueblos oprimidos del mundo.
El gobierno fascista de Ollanta Humala, fiel sirviente del imperialismo, prosigue su camino burocrático de liquidar a sangre y fuego los derechos fundamentales del pueblo peruano, como el derecho a la educación  pública gratuita, a la salud, derecho al trabajo,  igualdad ante la ley, derecho a protesta y huelgas, continua su política de privatización de la educación pública, entregando en “concesión” la infraestructura, equipamiento y todos los servicios educativos a la empresa privada a través de las Asociaciones público-privadas (APP),  pero para privatizar requieren despedir masivamente a todos los trabajadores en la educación y para ello han creado la privatista ley de reforma magisterial Nº29944 y la ley del servicio civil, todo en contubernio con la cúpula parasitaria del CEN del SUTEP, quienes sirven de fieles colaboradores a todos los gobiernos de turno.
Empero, los maestros continuamos en la lucha por una educación científica, nacional, antiimperialista  y al servicio del pueblo, enarbolando la defensa del derecho a la educación del pueblo y los derechos laborales de los trabajadores en la educación del Perú, ante la arremetida del Estado y el régimen de turno, desarrollando lucha legal como las acciones de amparo y la demanda de inconstitucionalidad contra la nefasta ley de reforma magisterial y lucha directa de las masas través de acciones de lucha ante las convocatorias del MED.
Por las consideraciones expuestas, SE CONVOCA A LA I ASAMBLEA NACIONAL DE DELEGADOS, a realizarse el 30 de agosto del presente año, en la ciudad de Lima (Pre-concentración en el Jr. Caylloma Nº 824-Cercado), a partir de las 2.00 p.m., con la finalidad de tratar el siguiente temario:
1.       Análisis de la situación política internacional-nacional
2.       Situación educativa nacional
3.       Situación del movimiento magisterial
4.       Paro Nacional de 24 horas contra las “pseudoevaluaciones” para el ascenso en la escala magisterial (propuesta del CNL: 24 de SETIEMBRE del 2014)
5.       Plan de lucha y tareas.
Seguros de la participación plena y consecuente de su base, le expresamos nuestro más sincero reconocimiento.
Clasistamente;
                                                                                              ________________________________
                                                                                                    Zenón César Pantoja Fernández
                                                                                   PRESIDENTE DEL COMITÉ NACIONAL DE LUCHA
                                                                                                                       DEL SUTEP

18 agosto 2014

¿POR QUÉ SE FINANCIA LA EDUCACIÓN EN COMPETENCIAS?


¿POR QUÉ SE FINANCIA  LA EDUCACIÓN EN COMPETENCIAS?

Por Edgar Isch L.[1]

Nuevamente los proyectos y financiamientos en el área educativa tienen entre sus actores a los organismos multilaterales de crédito. Tenemos razones históricas para dudar cuando banqueros (del BID o el Banco Mundial) se ponen la etiqueta de educadores y, a la vez, sabemos que si el financiamiento viene en forma de deuda externa, lo más seguro es que se trata de imposiciones dentro de un mecanismo general de dominación. Ahora financian la adopción de la educación basada en competencias.

Las definiciones de competencia son múltiples y, por lo general, tan imprecisas y ambiguas, que obligan a observar con atención para descubrir lo que está detrás de ese término.
En una primera interpretación, se reconoce que: "Este término, que surge de la insatisfacción con los constructos psicológicos tradicionales, designa a todo un conjunto de características de las personas que las hace exitosas en la realización de un trabajo”[2]. “Competencias” entonces se liga con los términos de referencia de un puesto laboral, con lo cual podemos decir que lo que se pretende es formar para un empleo específico, algo muy distinto a educar para el trabajo. Las cualidades de un trabajador siempre harán referencia  a  capacidades  humanas  y  sus  potencialidades de desarrollo. Las cualidades de un operario puntual, por el contrario saldrán de aprender a realizar determinados desempeños, lo que se acerca a un robot entrenado. De allí que, sencillamente se considere que en las carreras técnicas no se requieren las humanidades.
Las críticas fueron tantas, que apenas en la última década se procuró que en la competencia se escriba, además de conocimientos, también valores y actitudes, junto con el grado de desempeño esperado en el que-hacer. Claro, alguien podrá decir, por ejemplo, que el trabajador "debe entregar al cliente hamburguesas que cumplan los estándares manteniendo respeto por los gustos de cada uno y sonriendo a todos", pero ello está bien para el empleo en un local de comida rápida y no para la educación. La competencia requerida, por supuesto está bien señalada y, si la empresa determina lo que se requiere, la escuela de cualquier nivel que sea se convertirá en tan solo un centro de domesticación. Desde un punto de vista complementario, para Woodruffe[3], las competencias son: “conjuntos de patrones de conducta, que la persona debe llevar a un cargo para rendir eficientemente en sus tareas y funciones”. Esta definición recuerda a los objetivos conductuales de la pedagogía conductista y ello se confirma al revisar las listas de "competencias generales". Tanto es así, que incluso se retorna al uso mecánico de la taxonomía de objetivos educativos de Benjamín Bloom[4].
Al igual que en el viejo conductismo, en el currículo basado en competencias se acentúa en la importancia de los aprendizajes cognitivos, al insistir en que se trata de “un conocimiento que se aplica”. De esta forma, se da énfasis a visiones pragmáticas que la vida, separadas de los valores humanos que, de una manera formal, pueden estar anotados en la redacción de la competencia. La educación por competencias, tiene un interés fundamental en  los  “productos”  de  la  acción  educativa,  antes  que  en los  procesos, lo cual se relaciona con los mecanismos de evaluación estandarizada y demuestra que esta orientación educativa está profundamente distanciada del logro de los grandes fines de la educación, generalmente planteados en las constituciones y leyes de nuestros países. Precisamente los fines de una formación integral van mucho más allá a las de la manera instrumental como se mira la educación desde la perspectiva de las competencias.
Junto al currículum basado en competencias está además la propuesta de educación “emprendedora”, la cual, orientada plenamente por la ideología neoliberal, considera a  la  educación  misma  como  una  empresa  y  su  misión es responder a las necesidades del aparato productivo capitalista. Una perspectiva democrática, por el contrario, cuestionará que “se educa a los estudiantes en la búsqueda de la “utilidad” y de la “profesión”, y esto supone la muerte del saber y del conocimiento"[5].
Una relación entre educación en competencias y el aparato productivo que requiere a su vez ser “competitivo”, concluye poniendo a todo el sistema educativo a disposición de las empresas, destruyendo así el sentido de la educación  como un bien común para transformarla en un mecanismo más que garantiza a ciertos productores su permanencia y capacidad de éxito en el mercado. Gimeno Sacristán ya señaló con claridad la gran distancia que existe entre educación y mercado: “El mercado se opone a la educación por la lógica interna de ambos procesos: mientras la finalidad del  mercado es la obtención de los máximos beneficios  económicos  posibles,  la  educación  tiene  como función hacer avanzar y diseminar el conocimiento a cuanta más gente mejor. La motivación determinante del mercado es  satisfacer  los  deseos  de  quienes  tienen  medios  para adquirir bienes, la educación persigue la comprensión del mundo, de la ciencia, etc., sea demandada o no. El mercado vende y compra cosas, la educación requiere a todos para que autónomamente se apropien de aquello que les beneficie y que tiene más duración cuanto mejor sea apropiado. Los criterios  de  excelencia  del  funcionamiento  del  mercado están en lo que se vende, la educación es buena según la profundidad desinteresada de las adquisiciones y los frutos de la educación social, moral, estética”[6]. Una tercera forma de ver a las competencias en educación se ha dicho que es ligarla con él “habitus cultural” del que nos habla Bourdieu. Esto lleva a establecer abiertamente la relación existente entre competencia y el “capital simbólico” de una clase social. Si  nuestra  educación  y  las  mismas  competencias  vienen siendo determinadas por Estados que reflejan los intereses de las clases dominantes, es justo decir que las competencias que se  promueven son  aquellas de interés de  las clases dominantes  para sostener sus mecanismos productivos basados en la explotación y para lograr cohesión social en torno al pensamiento hegemónico.
Hace unos años, cuando se publicó "La educación encierra un tesoro”, más conocido como “Informe Delors”[7], se plantearon cuatro pilares para la educación:  aprender a conocer, aprender  a  ser,  aprender  a  hacer  y  aprender  a  convivir, los que ahora pretenden ser reducidos a competencias. Absurdo que se hace imposible cuando ahora, con ocasión del Decenio de la Educación para el Desarrollo Sostenible, se plantea la necesidad de un quinto pilar: aprender a transformarse  uno  mismo  y  a  cambiar  la  sociedad[8].  Si las competencias surgieron de la necesidad de formar trabajadores para que cumplan dentro de las condiciones del actual sistema capitalista y asuman el “habitus cultural” de las clases dominantes, resulta absurdo que se promueva una educación para la transformación personal y social. Por ello, cuando hablan de pensamiento crítico como parte del desarrollo de competencias educativas, hay que entender que el mismo está limitado por los márgenes impuestos y que pretende mayor “eficacia” del trabajador dentro de práctica  cercanas a las de “calidad total”, pero nunca cuestionándose dos factores fundamentales de transformación, su necesidad y posibilidad actual.
Concluyendo podremos dar respuesta a la pregunta que inicia esta nota, señalando que el impulso y el financiamiento de la educación por competencias responde a otra ala de la aplicación del recetario neoliberal en la educación, además del desconocimiento de las particularidades locales y nacionales que estarían obligadas a subsumir a los intereses empresariales, los cuales son guiados desde las grandes transnacionales sin consideración de los rasgos étnicos y culturales de los países dependientes.
Priorizar las conductas y actuaciones frente a  las capacidades relacionadas  con el pensamiento o a la transformación  social, no puede resolver tampoco  los problemas prácticos de la educación referidos a la vivencia misma, en  el centro educativo, de un ambiente que desarrolla capacidades humanas y permita cuestionar las vivencias sociales. Si consideramos el tiempo que tiene ya la aplicación de currículos por competencias y los resultados educativos, incluso dentro de los parámetros de las pruebas estandarizadas  de  gusto  neoliberal,  tendremos  también información de las grandes deficiencias que se generan con este retorno al conductismo. La alternativa, por supuesto, no es pretender artificiosamente construir unas “competencias para transformar la sociedad” porque eso nos llevaría nuevamente al eclecticismo educativo que nos planteaba que no importaban  las corrientes ideológicas y pedagógicas sino que, el magisterio de manera individual simplemente debía seleccionar “aquellos que les sea útil”, sin importar de qué corriente provenga.
Al contrario, la alternativa está en volver a politizar la educación, darle un pleno sentido desde los valores humanos y desde las necesidades de transformación social, para lograr que efectivamente la educación contribuya a la emancipación humana y a la emancipación de los países dependientes. La tarea demanda compromiso con el sentido humanizador de la educación  y  con la potencialidad liberalizadora del conocimiento.
FUENTE:
Tomado de la revista Intercambio
Año 4, N° 2, Mayo de 2011.
Págs. Del 7 al 9



[1] Docente ecuatoriano. Integrante de la Red de Investigadores de la Red SEPA. Ecuador, Abril de 2011.
[2] Vargas  Hernández,  José, s/f. “Las competencias  en el nuevo paradigma  de la globalización”. Centro Universitario del Sur. Universidad de Guadalajara
[3] Gimeno Sacristán, José, 1998. “Poderes inestables  en educación”. Morata, Madrid, pág.302.
[4] Delors, 1996. Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo  XXI.
[5] Id. “Las competencias  en el nuevo paradigma  de la globalización”. Centro Universitario del Sur. Universidad de Guadalajara
[6] Id. “Poderes inestables  en educación”. Morata, Madrid, pág.302.
[7] Id. Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo  XXI.
[8] Id.. Construcción de un futuro sostenible. Década de una educación por el desarrollo sostenible. UNESCO, Quito.

15 agosto 2014

EMPRESAS PRIVADAS SE FROTAN LAS MANOS PARA APROPIARSE DE COLEGIOS PUBLICOS

A 4 meses de finalizar el año 2014, las empresas privadas ya se alistan para tomar colegios publicos como parte del paquete de privatizacion de la educacion anunicada por el presidente humala. (APPRs).
Cuan lobos hambrientos, los empresarios buscan escoger los colegios "CARNECITAS" para apropiarse  e iniciar su NEGOCIO LUCRATIVO.
 
pregunta : ¿SI QUIEREN EDUCACION PRIVADA, PORQUE NO CONSTRUYEN LOS SUYOS?. ¿POR QUE QUIEREN APROPIARSE DE LOS COLEGIOS PUBLICOS?
 
respuesta: SE LA QUIEREN LLEVAR FACILITO, SIN INVERTIR EN INFRAESTRUCTURA Y  LADEMAS PUEDEN ESCOGERSE LOS MEJORES COLEGIOS UBICADOS COMERCIALMENTE.
 
Aqui la nota publicada en el diario la republica el dia 15 de agosto del 2014


La brecha en infraestructura en el sector educación es de S/. 63 mil millones

Hoy culminó la sexta edición de CADE por la Educación 2014, principal evento del sector, organizado por IPAE Acción Empresarial, que durante dos días consecutivos congregó aproximadamente a 400 empresarios y representantes de diferentes instituciones educativas público y privadas del país, con el fin de buscar aportar nuevas ideas y mostrar rutas viables para fomentar una mayor participación del sector empresarial en la mejora de la educación en el Perú.

“Nuestro propósito para este año es mostrarle al empresario las oportunidades que se le presentan de participar en el sector educación con una oferta de calidad, además de buscar manifestarle al empresario de qué manera puede aportar para mejorar la calidad de la educación. En primer lugar, incentivando y fomentando la acción empresarial en la educación, así como también difundiendo nuevas orientaciones educativas y herramientas tecnológicas para el sector”. De esta manera, Mario Giuffra, presidente de CADE por la Educación 2014, dio inicio al evento.

En CADE por la Educación hubo consenso en que los sectores público y privado tienen que unir esfuerzos para mejorar -con calidad de urgencia- la calidad educativa, a fin de no frenar el desarrollo del país. El empresariado tiene el derecho y la oportunidad de participar con una oferta privada y el deber de intervenir para mejorar la calidad de nuestra educación.

Esta edición contó con la participación de expositores internacionales de prestigio como Javier Luque, especialista senior en educación del BID; Ezequiel Gleichgerrcht (Argentina) y Anna Lucía Campos (Brasil), especialistas en neurociencias y representantes de Cerebrum; Carlos Sáenz de Santa María (España) Director de CADMO Conocimiento, entre otros; quienes dieron a conocer investigaciones y proyectos en educación que marcan nuevas tendencias para potenciar la mejora de la calidad educativa. Del mismo modo, estuvieron presentes conocidos y reputados ponentes nacionales como Rolando Arellano, José Miguel Morales, José Escaffi, Carlos Hereen, junto a muchos otros.

Panorama Educativo Nacional
La inauguración estuvo a cargo de Jaime Saavedra, Ministro de Educación, quien indicó que el reto es revalorizar las condiciones laborales de los docentes, y además dar incentivos a los chicos con talento para que estudien.
Entre los principales problemas del sector que enfrenta el país, el ministro comentó que la brecha existente solo en infraestructura en educación es de S/. 63 mil millones, es decir, 10 puntos porcentuales del PBI nacional. Asimismo, ratificó que solo 1/3 de los escolares tiene el nivel positivo de comprensión lectora, mientras que 1/4 tiene el nivel de razonamiento matemático que se debiera tener. Por otro lado, el salario actual de los docentes equivale a un tercio del ingreso que tenían a mediados de los años 60. El salario real de la región, de acuerdo a la OECD, es 4 veces más que el de nuestro país, siendo de esta manera el segundo más bajo de la región.

Si bien el gasto público por alumno casi se ha duplicado entre 2006 y 2013, con una inversión pico de S/. 3 mil millones el año pasado, aún estamos por debajo del promedio de América Latina, ya que con este incremento solo les ganamos a los países centroamericanos.

Saavedra comentó que “la brecha es muy grande. Si no empezamos a actuar hoy día, vamos a tener un problema muy grave, porque la baja calidad educativa  será un limitante estructural para nuestro desarrollo sostenible”.

Asimismo, el titular de Educación sostuvo que las líneas de acción, planteadas en la hoja de ruta del Presidente Ollanta Humala en este ámbito, son revalorizar la carrera docente, planificar mejor la inversión en infraestructura educativa, presentar una igualdad de oportunidades para el aprendizaje y gestionar eficientemente el sistema y la escuela.

Oportunidades de trabajo conjunto público y privado
En la inauguración del evento, el ministro Saavedra mencionó una serie de oportunidades que tiene el sector privado para trabajar conjuntamente con el Estado en pro de mejorar la situación de la educación del país, tales como: las Asociaciones Público Privadas que permiten una inversión inmediata, contando con la experiencia del empresariado y además con un contrato que asegure el mantenimiento de la misma en el tiempo; los paquetes de colegios en riesgo; y centros de educación superior tecnológica para iniciar APPs.
El segundo día Rolando Arellano presentó los retos de la educación desde la visión de los mercados, afirmando que la demanda no encuentra satisfacción en sus necesidades.

Por ejemplo, en el caso de la educación técnica, esta está buscando desarrollar habilidades prácticas en los jóvenes pero no cuenta con status, mientras que la educación universitaria no les está permitiendo a los profesionales trabajar en la especialidad que han estudiado o se han preparado. Por ello, es importante recalcar que el mensaje que deben dar las instituciones educativas superiores es de empleabilidad, “no se tiene que pensar en vender sino en buscar que los recomienden y los vuelvan a comprar”, comenta Arellano.
En América Latina, la calidad de educación es deficiente tanto en el sector público como en el privado. Para tener un sistema exitoso se debe establecer expectativas claras que sirvan de guía, asegurar que los estudiantes ingresen a un sistema de calidad para aprender, contar con docentes de calidad, tener una infraestructura adecuada y garantizar que todos los graduados tengan iguales oportunidades de ser exitosos.
Con respecto a las modalidades de intervención público – privadas, José Escaffi, de Apoyo Consultoría, hizo hincapié en que la ley de Asociaciones Público Privadas permitiría una mejora en la gestión actual del Estado. Por ejemplo, en vista que actualmente el Estado se encarga de gestionar el sueldo de los doctores, enfermeras, etc., se podría " APPear" esta responsabilidad con el manejo de una empresa privada, para hacerlo más eficiente pero ello no significaría que el servicio de hospitales se estaría privatizando. Por ello es clave, poner de manifiesto las barreras que se deben vencer como el desconocimiento de la ley, la desconfianza, la costumbre y sobretodo, el control directo del gasto.

De otro lado, Federico Prieto comentó que en el caso de los idiomas y la educación artística, las embajadas o centros de formación artística podrían financiar acuerdos con el Estado; mientras que en cuanto a la formación de valores y ética, las entidades católicas debidamente preparadas podrían prestar estos servicios.

Un caso concreto de éxito de este trabajo conjunto lo representa Moquegua que lidera todos los rankings en resultados de aprendizaje en el país, logro conseguido en tan solo 4 años de trabajo. Para ello, realizaron una planificación educativa, a través de un Plan de Competitividad con metas claras establecidas desde 2011; y resolvieron las principales dificultades que los apremiaba como la resistencia al cambio, el escaso presupuesto destinado para implementar las instituciones educativas, la deficiente inversión del sector privado en educación, así como los padres de familia poco comprometidos con la educación de sus hijos. Ello logró mejorar la comprensión lectora de sus estudiantes pasando de 28.8 puntos en 2007 a 63.7 en 2013; mientras que en matemática, incrementaron de 13.6 a 43.3, durante el  mismo periodo. Con estos resultados actualmente se encuentran por encima del promedio del desempeño nacional, revirtiendo así su situación de hace 5 años. De esta manera, ahora sí se están enfocando en implementar las TIC en Educación, en conjunto con Southern, para aspirar a tener una educación del siglo XXI.

Referentes internacionales
Por su parte, Anna Lucía Campos y Ezequiel Gleichgerrcht, de Cerebrum, pusieron en valor la importancia de las habilidades socioemocionales y de las relaciones interpersonales para conseguir un mejor desempeño de los alumnos. “Las relaciones sociales conforman una condición fundamental y necesaria para la formación del cerebro”, asevera Anna Lucía. Porque con un aumento de las interacciones sociales el cerebro tiene mayor predisposición para recibir nuevas funciones.

Hacia el cierre del evento, Carlos Saénz de Santa María de CADMO/conocimiento -empresa española dedicada a la gestión del conocimiento y el talento en grandes organizaciones, instituciones y universidades- destacó la labor de diversas empresas que han sabido aprovechar las herramientas virtuales para realizar programas educativos personalizados para los distintos niveles de educación, a través de programas de e-learning de alto nivel por ejemplo. De esta manera, lograron incrementar notablemente el interés y desempeño de los participantes, así como reducir la inversión de estas organizaciones, versus los presupuestos invertidos anteriormente en programas presenciales.

14 agosto 2014

DIRECTIVOS, NUEVAS VICTIMAS DE LA LRM. PERDIERON ESTABILIDAD LABORAL Y AHORA SE CONVIERTEN EN CONTRATADOS POR 3 AÑOS

Evaluación de directores de colegios es constitucional, según sentencia del Tribunal Superior - MINEDU - www.minedu.gob.pe

SALA LABORAL RESUELVE ACCIÓN POPULAR: Tribunal superior desestima cuestionamientos presentados a este proceso extraordinario.

La Cuarta Sala Laboral Permanente de Lima convalidó la constitucionalidad de la evaluación de los directores y subdirectores de los colegios estatales emprendida por el Ministerio de Educación como parte de la Ley de la Reforma Magisterial.

Dicho colegiado declaró infundada la acción popular interpuesta para que se declare la nulidad e inaplicabilidad del D. S. 003-2014-Minedu y las R.M. N° 204-2014-MINEDU y R.M. N° 214-2014-MINEDU que regulan esa evaluación extraordinaria.

Sustentación

En su sentencia recaída en el Expediente N° 00129-2014-0-1801-SP-LA-01, el tribunal superior determinó que la Ley N° 29944, Ley de Reforma Magisterial, en virtud de la cual se dictaron las mencionadas normas reglamentarias, se aplica en su integridad a los directores y subdirectores que hayan ingresado con normas anteriores, las que ya se encuentran derogadas.

Así, dicha sala establece que la teoría de vigencia de normas en el tiempo es la de los hechos cumplidos, no existiendo ya la teoría de los derechos adquiridos en nuestro ordenamiento jurídico, sostuvo el laboralista Jorge Luis Acevedo Mercado al analizar la mencionada sentencia.

A juicio del colegiado, dicha ley es clara y permite la evaluación de los directores y subdirectores para mantenerse en sus cargos, dado que uno de los principios de la reforma magisterial es la evaluación periódica, mecanismo que garantiza la calidad de la dirección de los colegios.

Por tal motivo, la sala superior no aplica el principio de indubio operario, que supone que ante la existencia de una duda en la aplicación de una norma que no pueda ser resuelta aplicando los métodos usuales de interpretación jurídica, se debe preferir la interpretación más favorable a los trabajadores.

Tampoco considera aplicable en este caso el principio de irrenunciabilidad de derechos, pues este supone que el sujeto que disponga de un derecho irrenunciable sea el propio trabajador y no el Poder Ejecutivo.

13 agosto 2014

CONTRADICCIONES Y FARSAS DE LA PRUEBA DE REUBICACION DOCENTE EN NUEVAS ESCALAS DE LA LRM

EL MINEDU ha convocado a un concurso excepcional para reubicacion de docentes de la ley 24029 a las nuevas escalas de la LRM. Sin embargo, desde su convocatoria esta llena de vacios, MENTIRAS Y CONTRADICCIONES.

1.- VACIOS.  no señala las plazas  reales por cada UGEL ( no hay sinceramiento de plazas para informar a los docentes su posibilidad de reubicacion; las metas son genericas). primer se publican 40,000 plaza, luego se amplia a 50,000 plazas ¿no saben cual es la meta real segun el presupuesto aprobado 2014?.. Todo es una farsa para engatuzar  inocentes pescaditos...

2.- MENTIRAS. a nivel nacional son aproximadamente 270,000 maestros que  provienen de la ley 27029; pero el ministerio anuncia que solo 180,000 se presentaran al examen de reubicacion.

El MINEDU señala que a la fecha hay 142,000 maestros inscritos para es decir en algunas ugel las vacantes (de 180,000 habilitados), es decir  ¿mas del 75%  del magisterio?,  pero los datos reales en cada region  son que solo el 7% de docentes se han inscrito....

3.- CONTRADICCIONES. Si ya el 75% de maestros estan inscritos para la prueba de reubicacion,  ¿porque ampliar la fecha de  inscripcion hasta el jueves 14 de agosto?.

LO CIERTO.
segun fuentes internas del MINEDU, solo un aproximado de 28 mil docentes a nivel nacional se han inscrito para la prueba de reubicacion, es decir solo un 15% de 180, 000 habilitados segun MINEDU.

Esa es la verdadera razon por la que el ministrio ha lanzado el anzuelo de MAS PLAZAS (10,000 sin presupuesto). y como no alcanzo su objetivo, ahora  ha ampliado  la fecha de inscripcion.


AQUI PRESENTAMOS LOS  DATOS LANZADOS POR EL MINEDU... (pruebas de nuestra postura)

Más de 180 mil profesores podrán inscribirse en
concurso excepcional de reubicación

Hasta el 11 de agosto más de 180 mil docentes nombrados adscritos a la Ley del Profesorado podrán inscribirse en el concurso excepcional de reubicación que les permitirá ascender a la tercera, cuarta, quinta y sexta escala magisterial.


142 mil docentes inscritos para prueba de reubicación

 Maestros. De la Ley del Profesorado ganarán más si logran una de las 50 mil plazas en pruebas de setiembre y enero.

El domingo 25 de setiembre, unos 142 mil docentes de la antigua Ley del Profesorado rendirán el primer concurso “excepcional” de reubicación que les permitirá ascender a la tercera, cuarta, quinta y sexta escala de la vigente Ley de Reforma Magisterial. Así lo confirmó ayer el Ministerio de Educación.

  http://www.larepublica.pe/13-08-2014/amplian-inscripcion-en-bn-para-docentes-hasta-manana

concurso. Docentes que no alcanzaron a registrar su inscripción para concurso de reubicación tienen nueva oportunidad. Minedu y Banco de la Nación tomaron decisión. A nivel nacional ya hay 142 mil docentes inscritos.

El plazo de la revalidación de la inscripción para que los docentes de la antigua Ley del Profesorado se inscriban en el concurso excepcional de reubicación en la tercera, cuarta, quinta y sexta escala magisterial se amplió hasta mañana. El plazo había vencido el lunes. 
Pero en días anteriores hubo problemas con el sistema y muchos maestros se quedaron sin registrar su inscripción.

NO A LA MANIPULACION Y MENTIRAS DEL MINEDU CON TAL DE IMPLEMENTAR  LA DENUNCIADA Y NEFASTA LEY DE RM.

 

10 agosto 2014

Casi el 60% de los pensionistas de las AFP cobra menos del sueldo mínimo

Más de 9.000 afiliados, entre ellos Yrma Esperanza Sovero Espinoza, tienen una pensión inferior a 250 soles.
Más de 9.000 afiliados, entre ellos Yrma Esperanza Sovero Espinoza, tienen una pensión inferior a 250 soles. 
 Balance. De los 73.683 pensionistas que tiene el Sistema Privado de Pensiones, más de 40 mil no reciben ni 700 soles. Un 27% de los pensionistas de las AFP obtiene menos de la pensión mínima de sobrevivencia que otorga la ONP y que asciende a 415 soles. Las comisiones que se pagan son las más caras de AL.

Yrma Sovero Espinoza (69) trabajó 24 años en laboratorios farmacéuticos, ganando un promedio de 1.600 soles mensuales. Cuenta que en 1993, el año en el que entraron las Administradoras de Fondo de Pensiones (AFP) al Perú, una asesora de la entonces AFP Unión (hoy Prima) la afilió, así como a casi todas sus compañeras de trabajo. En aquel entonces, Yrma tenía 48 años y asegura que había completado ya 19 años de aportes al Sistema Nacional de Pensiones. Si hubiera esperado un año más, tendría derecho a una pensión digna en la ONP. Sin embargo, hoy cobra  220 soles mensuales.

"Lo que más me duele es que los de Pensión 65 ganan más que yo, que he aportado toda mi vida laboral", dice con impotencia.

Su caso ilustra el de muchos de los actuales jubilados del Sistema Privado de Pensiones  (SPP) que tienen una pensión inferior a la mínima para supervivencia establecida por la ONP, que llega a 415 soles.

Comparten dos características: fueron afiliados a edades avanzadas en los 90 y sin llegar a cumplir 20 años de aportes a la ONP.

En noviembre de 1992, la ley 25897 dio luz verde a las AFP. Inmediatamente comenzó una carrera frenética por conseguir afiliados, en la que, según reconoció en 2007 el Tribunal Constitucional (1776-2004-AA/TC), no siempre se respetó el derecho a la información ni a la pensión de los ciudadanos.

La ley con la que nacieron las AFP concedió un plazo de dos años para la desafilización de aquellos que habiendo ingresado a una AFP quisieran regresar a la ONP. Para ello debían cumplir dos condiciones: ser mayor de 55 años en el caso de los hombres y 50 de las mujeres o que no hubieran tenido derecho a Bono de Reconocimiento en la ONP.

Según consigna en su sentencia el Tribunal Constitucional, 15 mil personas lograron desafiliarse amparándose en estas condiciones o en el Procedimiento Administrativo de Nulidad de Afiliación (Resolución N° 080-98-EF-SAFP), que existía para aquellos casos en los que el asegurado lograba demostrar que había sido afiliado a una AFP sin su consentimiento, por ejemplo, a través de la falsificación de su firma.

Estas 15 mil personas desafiliadas son prueba de la falta de control que caracterizó los primeros años de operación de las AFP.

Pero por falta de información, no todos los que fueron afiliados bajo estas causales se acogieron a la desafiliación. En otros casos, los actuales pensionistas de las AFP que reciben pensiones bajas no lograron acumular 20 años de aportes sumando el sistema público y el privado,  requisito para poder acceder a la ayuda estatal (Ley 27617) que completa la jubilación cuando esta no llega a la pensión mínima de sobrevivencia (415 soles).

Actualmente, de acuerdo con cifras actualizadas a mayo de 2014 de la Superintendencia de Banca, Seguros y AFP (SBS),  un 57% de los pensionistas de las AFP no llega al sueldo mínimo, que es de 750 soles, y un 27% gana menos que la pensión mínima de sobrevivencia. Existen casos realmente dramáticos, como el de las 751 personas que cobran una pensión igual o inferior a 50 soles.

Según la Superintendencia de Banca, Seguros y AFP (ver entrevista en la página 4), estas personas  con pensiones irrisorias se afiliaron a una AFP con más de 55 años y no habían aportado antes al sistema público ni al privado. El Superintendente de la SBS, Elio Sánchez, explica así estas bajas pensiones. Sin embargo, subraya que en la ONP no hubieran recibido nada al no completar 20 años.

Sánchez informó que para las personas que aportaron poco tiempo a una AFP, existe la posibilidad de retirar su fondo si este no supera en total los 5.810 soles. Pero a muchos afiliados no les queda otra que aceptar estas pensiones simbólicas para no perder el derecho a EsSalud.

Este es el caso de Azucena Cossío Rojas. Ella recibe 66 soles con 40 céntimos al mes de la AFP Integra como pensión de invalidez definitiva. Azucena tiene una enfermedad que le impide trabajar desde 2004. En 1994 se afilió a la AFP y afirma que aportó más de 10 años. La asesora de la AFP le aseguró que tenía derecho a pensión  y, a pesar de sus problemas de movilidad, invirtió en los certificados necesarios. Sin embargo, su pensión fue denegada porque el Centro de Salud que en su día certificó su enfermedad para acceder a la invalidez ya no existía. Ella optó por aceptar su minipensión para no perder EsSalud, que en su caso es vital.

 La Asociación de AFP, que agrupa a las cuatro entidades que actualmente operan en el mercado peruano, sostiene que la pensión promedio de sus afiliados supera los 1.000 soles, mientras la máxima pensión de la ONP es de 857 soles.

Aunque el promedio de pensiones de las AFP supera esa cifra (ya que las pensiones oscilan entre 1 sol y más de 5.000 soles), el rango de pensión en el que se encuentran más jubilados está entre 400 y 500 soles.

Altísimas utilidades
Si bien es cierto que entre 1993  y 1997 las AFP no obtuvieron beneficios netos, desde 1998 despegaron y entraron a unas espectaculares cifras azules (ver infografía). En 21 años han conseguido utilidades netas promedio del 28%, según la información que consigna la SBS, un margen de beneficio que pocos negocios legales superan.

Estas utilidades han sido posibles, de acuerdo con la Asociación Peruana de Afiliados al Sistema Privado de Pensiones, gracias a unas altísimas comisiones por flujo, que hasta la reforma del sistema de pensiones en 2012 fueron las más altas de Latinoamérica. Una situación que se mantuvo por 19 años porque, según la Asociación de Consumidores y Usuarios (ASPEC), las AFP existentes hasta la reforma se repartieron el mercado prácticamente a partes iguales.

Y mientras sus utilidades han crecido un 28%, el fondo que administran y que en enero de 2014 ascendía a 102 mil millones de soles, ha obtenido una tasa de crecimiento promedio de 8% en 21 años.

Actualmente, 5 millones 615 mil peruanos están afiliados a una AFP y 3 millones 700 mil a la ONP. En total, solo un 22% de la población peruana contará con pensión de jubilación. El 78% de los peruanos no tiene ninguna cobertura a pesar de los 41 años de existencia del Sistema Público de Pensiones y los 21 del Sistema Privado.

Claves

En enero de 2007, el Tribunal Constitucional falló a favor de Víctor Augusto Morales Medina, un minero de Shougang que durante siete años luchó legalmente para volver a la ONP, tras haber sido afiliado mediante engaños a la AFP Unión Vida. Sin embargo, falleció tres meses antes de que el TC le diera la razón y no tuvo acceso a pensión digna.
Tras esta sentencia, el Congreso aprobó la Libre Desafiliación Informada  a las AFP (Ley28891).

ENFOQUE
21 años sin razones para celebrar
Crisólogo cáceres
Director de ASPEC
Cuando las AFP ingresaron al mercado en 1993, sus promotores les dijeron a sus clientes potenciales que si no se afiliaban al Sistema Privado de Pensiones (SPP), no tendrían pensión de jubilación, lo cual era falso. Por otro lado, hubo años en los que los afiliados obtuvieron una rentabilidad negativa, en cambio, la de todas las AFP fue siempre positiva.
Asimismo, a lo largo de los años, los criterios de dichas empresas para manejar nuestro dinero fueron un misterio y, las más de las veces, las AFP lo invertían en empresas vinculadas al grupo económico al que pertenecían con lo cual no quedaba claro si trabajaban en nuestro beneficio o en el suyo propio. En cuanto a la competencia, curiosamente, las AFP que manejaban el sistema antes de la reforma, se repartían el mercado en proporciones prácticamente idénticas, lo cual llevaba a suspicacias sobre si se habían puesto de acuerdo para que la competencia no fuera más que una palabra hueca.
  Luego de 20 años y de una confusa reforma del SPP, ahora los trabajadores independientes menores de 40 años también deben aportar al sistema de su elección. El malestar y las dudas cunden por doquier porque se percibe la medida como arbitraria.
Lo ideal hubiera sido que tanto el Estado como las AFP, especialmente Hábitat, desplegaran un esfuerzo mayor de información y persuasión sobre los presuntos beneficios de la medida. Como no se hizo así, lo que se avecinan son tiempos de incertidumbre, politización, protesta y acciones legales.

fuente: la republica

09 agosto 2014

ULTIMO MINUTO, SE CAE LRM y su PRUEBA DE REUBICACION



MINEDU confirma que a la fecha solo hay 7,200 docentes inscritos para la prueba de reubicacion, por eso la nueva rm de incremento de plazas, a ver si caen algunos pescaditos mas....