¡INAPLICABILIDAD DE LEY Nº29944 LEY DE REFORMA MAGISTERIAL; PAGO INMEDIATO DEL 30% POR PREPARACION DE CLASES Y EVALUACION!

Para tener Presente

"Los Maestros, al ponernos al servicio del Estado, no hemos vendido nuestra conciencia ni hipotecado nuestras opiniones, ni hemos perdido nuestra ciudadanía. El hecho de recibir una suma mensual de dinero significa sólo el pago de nuestros servicios profesionales, pero no el pago de un silencio y de una conformidad que repugna. Quienes pretenden que el maestro debe "callar, obedecer y trabajar", están en un error, y cometen un insulto a la dignidad humana... ". José Antonio Encinas

¿REFORMA EDUCATIVA?

¿Reforma educativa para mejorar la calidad académica? Es posible esto sin atender el rezago educativo en materia de infraestructura en zonas marginales, con estudiantes mal alimentados y desnutridos, sin planes de estudio acorde a las necesidades de la población.

Evaluar a los maestros, ¿Quiénes, las instituciones corruptas del Estado? ¿La Ministra Bachiller que no sabe quien proclamó la independencia del Perú? ¿Los intelectuales “expertos” de la televisión? ¿Los periodistas mercenarios asalariados de la gran empresa?


ley de reforma magisterial y la destitucion por inasistencia y tardanza

30 diciembre 2007

PUBLICAN REGLAMENTO DE PROGRAMA Y CRONOGRAMA DE INCORPORACION DE LEY 24029 A LCPM 29062

!!!URGENTE!!!
Programa de incorporación gradual y cronograma de aplicación de la Carrera Pública Magisterial para los profesores que están bajo los alcances de la Ley Nº 24029 y su modificatoria, la Ley Nº 25212

( http://www.minedu.gob.pe/Publicaciones/ley_carrera_publica_magisterial_29062.php )

A CONTINUACION MOSTRAMOS ALGUNOS EXTRACTOS

ESPERAMOS LEAN, ANALICEN Y VEAN LAS IMPLICANCIAS CON LOS DERECHOS LABORALES Y LAS METAS DE ATENCION.


1. METAS DE INGRESO A LA CARRERA PÚBLICA MAGISTERIAL DE DOCENTES EN SERVICIO E INVERSIONES DE SU APLICACIÓN.

"...En tanto se generaliza la aplicación de la Ley Nº 29062, coexistirán dos regímenes laborales para el magisterio público: el de la Ley Nº 24029 y su modificatoria, Ley Nº 25212, y el régimen de la Ley Nº 29062..."

"...El plazo previsto para generalizar la aplicación de la Ley Nº29062 es de diez años... Siendo el universo de docentes titulados de 286,879 docentes, se ha programado convocatorias para cubrir, cada año, un equivalente al 10% del total de los docentes titulados en actual servicio; es decir, de 28,687 docentes.

El ingreso a la Carrera Pública Magisterial es obligatoriamente por concurso público. Las convocatorias anuales se ceñirán a las bases, procedimientos e instrumentos de evaluación establecidos en la Ley Nº 29062 y su Reglamento. Los docentes titulados bajo la Ley Nº24029 y su modificatoria Ley Nº 25212, podrán postular al nivel magisterial que corresponda a sus años de servicio y el demostrado dominio de los conocimientos, capacidades y destrezas establecidas para tal propósito. Quiere decir, por ejemplo, que docentes que estando en el segundo nivel magisterial, con más de 20 años de servicio, pueden postular al tercer, cuarto o quinto nivel magisterial, en función del perfil de conocimientos, capacidades y destrezas que consideran poseer.

No ser declarado ganador de una plaza docente en el concurso público que se convoque para incorporarse al régimen de la Ley Nº 29062 no tendrá consecuencia para el postulante. Mantendrá sus plenos derechos y obligaciones a los que están sometidos los profesores bajo la Ley Nº 24029 y su modificatoria Ley Nº 25212..."

2. METAS PARA EL ASCENSO DE NIVEL MAGISTERIAL
"...Cronograma de convocatorias a concurso público para el ascenso. La primera convocatoria a concurso público para el ascenso de nivel magisterial deberá realizarse en el año 2011; es decir , al cuarto año de iniciada la aplicación de la Ley. En esa primera convocatoria el ascenso será para docentes integrantes de la Carrera Pública Magisterial del primer nivel que deseen postular al segundo nivel magisterial. También podrán postular al ascenso aquellos docentes de instituciones educativas unidocentes y multigrado del área rural o de frontera que hayan trabajado en alguna de esas instituciones durante los tres primeros años de aplicación de la Ley Nº 29062 en dicho nivel magisterial.

La Ley establece una siguiente convocatoria tres años después; es decir al séptimo año de aplicación (2014) para los profesores que están bajo los alcances de la Ley Nº 24029 y su modificatoria, la Ley Nº 25212. A ella podrán postular los docentes de todos los niveles magisteriales que hayan ingresado a la Carrera el primer año de su aplicación, así como los que ingresaron durante los años 2009 y 2011 que cumplan con los requisitos de tiempo mínimo de servicio establecido para postular al siguiente nivel magisterial.

La tercera convocatoria será en el 2016. A ella podrá postular todo docente que cumpla con los requisitos que establecen las normas de ascenso..."

29 diciembre 2007

PUBLICAN CRONOGRAMA PARA NOMBRAMIENTO DE PROFESORES

PARA VER CRONOGRAMA COMPLETO REVISAR AL FINAL DE ESTE BLOG...
El 2 de marzo será la prueba para el nombramiento de docentes
La publicación y difusión de las plazas vacantes se realizará entre el 4 y el 9 de enero del 2008

2 de marzo de 2008 se tomará la prueba eliminatoria del concurso público de nombramiento de docentes, según el cronograma publicado hoy por el Ministerio de Educación.

Según el documento, la publicación y difusión de las plazas vacantes en el Ministerio de Educación (MED), las Direcciones Regionales de Educación (DRE) y las Unidades de Gestión Educativa Local (UGEL), se realizará entre el 4 y el 9 de enero del próximo año.

La Resolución Ministerial difundida en la separata de normas legales del Diario Oficial El Peruano, establece también que la publicación de los resultados de la prueba se realizará los días 6 y 7 de marzo.

Los que aprueben el examen pasarán a la segunda etapa correspondiente a la selección, luego de la cual se conocerá a los que calificaron para las plazas ofrecidas.

Entre el 1 y el 10 de abril tendrá lugar la evaluación de esta etapa selectiva y a partir del 11 de abril se publicará los resultados.

Quienes presenten reclamos en esta etapa podrán hacerlo los días 14 y 15 de abril, y entre el 16 y 18 de ese mes serán resueltos. La adjudicación de las plazas será entre el 22 de abril y el 20 de mayo del 2008.

Al concurso público de nombramiento de docentes pueden acceder todos los maestros del Perú que tengan o no contrato vigente con el Ministerio de Educación.

23 diciembre 2007

LA POBREZA ES LA VIOLENCIA SOCIAL DEL CAPITAL CONTRA EL TRABAJO

Rebelión
“La manera menos patética que hemos encontrado para vivir todos juntos es la democracia. Pero el mundo ha evolucionado: hace años los jefes de Estado por los que se votaba podían tener cierto derecho de decisión. Hoy votamos por payasetes con mínimo margen de decisión, porque la economía mundial funciona por encima de los Estados. Para influir en este mundo hay que ser accionista: ellos son los que deciden. Hay una democracia falsa, nos hacen votar por folclore”.
Manu Chao, 4/12/07.

“Aprendí que mi pueblo todavía reza porque las fuckin autoridades y la puta realeza todavía se mueven por debajo de la mesa. Aprendí a tragarme la depresión con cerveza. Mi patrono yo lo escupo desde la montaña y con mi propia saliva enveneno su champaña... Enveneno su champaña (..) En tu sonrisa yo veo una guerrilla, una aventura, un movimiento. Tu lenguaje, tu acento, yo quiero descubrir lo que ya estaba descubierto”.
Calle 13, Pal Norte, 2007.

"A seis años de la insurrección popular, la vieja política del neoliberalismo sigue en los despachos oficiales y en la miseria de millones de argentinos". “Aunque argumenten que el desempleo bajó, la inflación casi no existe y que el país está mejor, nuestras familias siguen inmersas en la pobreza, pobreza que sabemos se ha vuelto estructural y que los gobiernos no tienen interés de eliminar"
Frente Popular Darío Santillán y Federación de Organizaciones Barriales, Prensa De Frente, 20/12/07.
“La respuesta del gobierno a estos movimientos después de casi 4 meses de lucha, han sido una y otra vez: que no hay "nada", nada frente a su sus negociados, a sus prebendas, a su "gestión" de la miseria. Y a favor de los intereses corporativos de las grandes empresas, de su propiedad, amigos, y las multinacionales.... Nada significa: nada en las mesas de nuestras familias, penuria económica, familiar, afectiva, mientras ellos, y hay que decirlo, se preparan bucólicos a recibir las fiestas de fin de año llenos de comida, regalos, y opulencia. Esa es la clase gobernante. Nada para el pueblo organizado, que lucha, se opone a toda vida que no tenga dignidad. Hoy peor que el genocida Bussi, y en medio de las urgencias a intentos de saqueos y saqueos, que se están produciendo en Tucumán, en la Banda del Río Salí, y en diferentes puntos de la capital, solo ha atinado Alperovich a "retener" a la policía en sus lugares de operaciones para salir a reprimir a los más pobres. Y a reprimirlos....”.
Coordinadora de Organizaciones Barriales Autónomas (COBA), 19/12/07.

“La destrucción del sistema capitalista sólo se realizará si uno o muchos movimientos lo enfrentan y derrotan en su núcleo central, es decir, en la propiedad privada de los medios de producción y de cambio”.
Subcomandante Insurgente Marcos, 13/12/07.

Cuando la política se hace estado los políticos devienen en clase social. La Nueva Clase Política, los zánganos del aparato estatal. ¡Y después dicen que no hay plata para los pobres!

Diez por ciento de desocupación y otro tanto de subocupación; los planes sociales siguen en $150; el 40% de las y los trabajadores está en negro; el 60% de las y los asalariados están por debajo de la línea de la pobreza; y el 90% de los jubilados y pensionados subvive en la miseria.

La deuda externa no para de engordar. Más se paga, más se debe. Desde el “Megacanje” de Lavagna-Kirchner la deuda creció de 126.5 mil millones en junio de 2005 a 138.4 mil millones en junio de 2007.

Las cárceles federales, de la miseria kirchnerista, tienen seis veces más presos que en 2004. Pasando de 9.738 a 60.000 reclusos. Siendo el 90% pobre y el 70% no tiene condena.

Según el Ministerio de Salud de la Nación, el 60% de los internados en los centros estatales de “salud” mental continúan cautivos por “razones sociales”. Ironía que encubre la reclusión clasista contra los pobres como el excedentariado insano del capital. Tanto como 11.250 , son depositados por el estado mercantil en los hospicios. Instituciones, que hace las veces de cárceles de los triplemente descartados: por a-normales, por insanos y por miserables.

Desde el año 2002, el capitalismo devaluatorio de los ingresos fijos de la multitud, aumentó en un 500% la precarización laboral.

a) Bajo la actuación y la complicidad de todos ellos y ellas los jóvenes son los que más pierden:

1. Se quintuplicaron las villas miserias y los asentamientos en los últimos cuatro años.
2. El consumo de paco subió el 500% en los últimos 3 años.
3. Según el propio Instituto Nacional de Estadística y Censos (INDEC), la Organización Internacional del Trabajo (OIT), y el Ministerio de Trabajo de la Nación, el desempleo juvenil urbano es 3.5 veces superior al adulto. Este universo abarca a 6.427.000 jóvenes y son el 17.9% del total de la población urbana Argentina.
4. Uno de cada cuatro jóvenes no tiene trabajo.
5. Son 756.000 los que no estudian, trabajan, ni buscan empleo.
6. El 42% de los adolescentes y jóvenes de 15 a 19 años son pobres.
7. El 68% de los y las que trabajan dejaron los estudios para poder reproducir su fuerza de trabajo y sostener a su familia.
8. Sólo 3 de cada 10 jóvenes tiene empleo en blanco.
9. De los que tienen entre 20 y 24 años, el 60% no estudia.
10. El 78% que estudia un oficio o una carrera tiene que trabajar para sostener sus estudios. Así, que es hora, de terminar con el mito burgués de la educación “gratuita”.
11. El propio ministro de Trabajo, Jorge Tomada, se conforma con bajar al 25% el empleo clandestino. ¡Lindo ministro de “Trabajo” se echó el gobierno peronista “Nacional y Popular”! Ministro que continúa con Cristina, y donde el 75% del working poor proviene del empleo ilegal.

b) Y esta es una tendencia del capital en todo el planeta. En América Latina:

1. El desempleo juvenil triplica al adulto.
2. Son 22 millones los que no estudian ni trabajan.
3. Tanto como 30 millones de jóvenes integran el ejército laboral del Capital-Precarismo.

c) Los europeos tampoco están para dar cátedra de registración laboral:

1. En España, bajo el tan pregonado “milagro español” heredero del pacto partidario, patronal y sindical de la Moncloa, que tanto encandila a Cristina, el 45% de las y los jóvenes entre 25 y 29 años están bajo la bota del capitalismo de la precariedad. Tanto como el doble de la media europea. Cristina, mejor mirar para otro lado, si de buscar pactos sociales se trata.
2. En Polonia y Portugal el 66% de la juventud integra las filas del Precariado. Largas jornadas, las peores pagas, multiplicación de los accidentes laborales, precariedad existencial y condiciones de trabajo de las más humillantes, acompaña la sociedad posmoderna de la mercancía.
Contra este grupo etario se descargan, más que en ningún otro, las tres “plagas” de la suciedad capitalista: Pobreza con empleo + precariedad laboral + excedencia humana.

El año termina con 2.000.000 millones de nuevos pobres por ingresos. Papá Noel no existe, pero SÍ la inflación. Trabajo asalariado = Working Poor = Pobreza con empleo. Este es el regalito de navidad que le deja el capital al trabajo. Un impuesto patronal sobre la sangre de la multitud.


Por todo esto, repetimos el mismo grito sagrado:
“¡Oh/ Qué Se Vayan Todos/ Qué No Quede/ Ni Uno sólo!”

PUNTOS DE VISTA A CERCA DE LA EDUCACION PERUANA

Especialistas en el tema OPINAN A CERCA DE LA POLITICA EDUCATIVA PERUANA
El informe internacional nuevamente nos espetaba la alarmante situación de la educación nacional: de 131 países evaluados, el Perú estaba en el último lugar.

El ránking publicado en noviembre por el Foro Económico Mundial ubicaba a nuestra educación primaria en el puesto más vergonzante y todas las miradas fueron puestas en las políticas de Educación, emprendidas por la gestión del ministro José Antonio Chang.

De inmediato el viceministro de Gestión Educativa, Idel Vexler, aclaró que el informe había sido diseñado con datos del año pasado y que el sector estaba adoptando medidas precisamente para mejorar la calidad educativa.

La República pidió hacer un balance sobre el tema educativo –que adolece de tantos males desnudados por dicho ránking– a varios de los actores involucrados en este neurálgico sector. Hubo de todo. Algunos rescataron la puesta en marcha de los programas y otros los rechazaron de plano.

LAS MEDIDAS
Algunas de las medidas más representativas emprendidas por el Ministerio de Educación (Minedu) son las siguientes: La Ley de Carrera Pública Magisterial, a través de la cual los maestros ascenderán por méritos y obtendrán reconocimientos económicos; el Programa Nacional de Alfabetización que enseñó a leer y escribir a 600 mil iletrados; "Una laptop por niño" que permitirá que miles de niños de escuelas rurales accedan a la tecnología; la evaluación y capacitación a maestros y alumnos.

Quedan algunas más en el tintero, pero esas son las más representativas.

Miriam Ponce Vértiz, directora general de Educación Básica Regular, destacó con especial énfasis el tema de la evaluación docente. "Nos permitió saber que los maestros desconocían las características del estudiante. Era como si tuviéramos la medicina pero no conociéramos de qué padecía el enfermo", enfatizó. También destacó "el avance significativo" en la aplicación de modelos pedagógicos en la educación rural.

"SIN REFORMA RADICAL"
Si se trata de hacer un balance de la educación en el 2007, Constantino Carvallo, miembro del Consejo Nacional de Educación (CNE), no dudó en decir que el resultado es negativo. "El enfermo tiene septicemia, es casi un cadáver y le quieren curar una muela, colocar una curita. Se están aplicando soluciones a problemas pequeños, pero que no apuntan a una reforma radical. Son medidas sueltas que no atacan el fondo del problema", enfatizó el destacado educador.

En ese sentido, criticó que no se esté aplicando el Proyecto Educativo Nacional "porque este gobierno como todos los gobiernos quieren descubrir la pólvora".

También criticó al gobierno por su actitud "confrontacional contra todos los maestros que no necesariamente son sindicalizados".

No obstante estas observaciones, Carvallo destacó varias medidas emprendidas por el Minedu. Por ejemplo, aseguró que la Ley de Carrera Pública Magisterial "es buena" pues de esa manera "se podrán diferenciar los buenos de los malos maestros". Asimismo, resaltó el programa "Una laptop por niño" y el reto de la alfabetización.

Quien manifestó su total insatisfacción por las políticas educativas fue Luis Muñoz, secretario general del Sindicato Unitario de Trabajadores en la Educación del Perú (Sutep).

"Solo se implementaron medidas 'maquillaje', demagógicas, efectistas, improvisadas", reiteró.

El tema de la evaluación –aseguró– fue un pretexto para golpear al sindicato y "quitarnos la licencia". Además consideró que la capacitación docente "fue un fracaso pues solo se capacitó al 10% de los maestros".
La entrega de computadoras portátiles a los alumnos rurales tampoco le pareció una medida adecuada. "Es solo una moda copiada, no es ninguna revolución tecnológica", dijo.

¿Y LA PLATA?

El ex ministro de Educación, Nicolás Lynch, también emitió un juicio crítico. "Han tomado exámenes evaluaciones pero no han sacado las consecuencias de lo que han hecho, hay mucho temor de lanzar una reforma educativa en conjunto", recalcó. El tema del magro presupuesto para el sector fue especial motivo de preocupación para Lynch. "Le dan diez mil vueltas al tema pero no dan más plata, la prueba de amor es la plata. Yo no veo mayores esperanzas", enfatizó.

Sin educación no hay progreso. Esperemos que este año no aparezca otro informe que nos ubique nuevamente en el último lugar.

CIFRAS

S/. 16 millones es el presupuesto para la infraestructura educativa para el 2008.
43.387 profesores son capacitados en las universidades públicas.

DATOS

Más horas de estudio. Ahora el año escolar se inicia en marzo. También se estableció "la hora adicional de estudio" en 5 mil 86 escuelas de secundaria de un solo turno, con una inversión de 120 millones de soles para el pago de horas extras a docentes.

PBI. La meta de incrementar la participación de educación en el PBI hasta llegar al 6%, con aumentos no menores del 0,25% al año, fue establecida en el Acuerdo Nacional el año 2002 y luego por la Ley General de Educación. Actualmente el presupuesto es poco más del 3% del PBI.

REACCIONES
"El próximo año continuaremos trabajando para mejorar la calidad educativa en el país".
José Antonio ChangMinistro de Educación

"El enfermo tiene septicemia, es casi un cadáver y le quieren curar una muela. No se apunta a una reforma radical".
Constantino Carvallo Miembro del CNE

"Solo se implementaron medidas 'maquillaje', demagógicas, efectistas, improvisadas" .
Luis MuñozSecretario general del Sutep

"Le dan diez mil vueltas al tema pero no dan más plata. Hay temor de dar una reforma educativa en conjunto".
Nicolás LynchEx ministro de educación
fuente: www.larepublica.com.pe - 23/12/07

22 diciembre 2007

EVALUACION CENSAL A DIRECTORES Y SUBDIRECTORES

EL SIGUIENTE TEXTO ES COPIA DEL COMUNICADO REALIZADO POR EL MINEDU.
INVITAMOS A LOS MAESTROS DE TODO EL PERU, ANALIZAR LAS IMPLICANCIAS DE LA LEY 29062 Y SU "PROYECTO" DE REGLAMENTO, TOMANDO EN CUENTA EL COMUNICADO DE EVALUACION CENSAL A LOS DIRECTORES Y SUBDIRECTORES.
LOS MAESTROS QUE DESEMPEÑAN CARGOS DE DIRECCION Y SUBDIRECCION EN LAS ESCUELAS PUBLICAS DE NUESTRA PATRIA , ORGANIZARSE EN TORNO AL CONARE - SUTEP.
!AHORA MAS QUE NUNCA, POR LA LINEA SINDICAL CLASISTA!
RECONSTITUCION DEL SUTEP
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EVALUACIONES DEL 2008 SE INICIARÁ CON DIRECTORES DE ESCUELAS
Permitirá medir el conocimiento y criterios en temas de gestión administrativa, institucional y pedagógica, dijo el ministro José Antonio Chang Escobedo.

El Ministerio de Educación realizará, en el primer trimestre del próximo año, una evaluación censal nacional a los directores de las Instituciones Educativas públicas, similar a la que realizó con los profesores de todo el país, anunció hoy el ministro del Sector, José Antonio Chang Escobedo.“Dicho proceso, que busca inculcar una cultura de la calidad y de la evaluación en nuestra patria, permitirá medir el conocimiento y los criterios de los directores en temas de gestión administrativa, institucional y pedagógica”, dijo el ministro, al presentar un saludo a la comunidad educativa del país con motivo de la Navidad.
Chang Escobedo indicó que profesionales y especialistas en el tema trabajan en la preparación de una evaluación de directores con criterios estrictos de transparencia, gradualidad y que esté acompañado de un programa de asignación de recursos, estímulos económicos y de capacitación, con el objetivo de superar las deficiencias, para alcanzar la calidad educativa que todos los peruanos anhelamos para los niños y niñas de nuestras escuelas.El plan de trabajo del proceso de evaluación a directores señala que uno de los objetivos principales es establecer perfiles nacionales y regionales de las necesidades de capacitación del personal directivo de los centros educativos de Educación Básica Regular, Básica Especial, Básica Alternativa y Técnico Productiva.Asimismo, indica que participarán en la evaluación, de manera obligatoria, los directores y subdirectores nombrados y encargados. La evaluación es requisito indispensable para acceder a los programas y actividades de capacitación organizados por el Ministerio de Educación.Las Direcciones Regionales de Educación (DRE) y las Unidades de Gestión Educativa Local (UGEL) serán responsables de la implementación y ejecución de la evaluación censal al personal directivo de los centros educativos públicos de nuestra patria.

OFICINA DE PRENSA Y COMUNICACIONES - 20 DIC 2007

SUTE XV SAN JUAN DE LURIGANCHO


CONARE SUTE XV SECTOR

"EL SUTEP LUCHANDO TAMBIEN ESTA EDUCANDO"


POR LA DEROGATORIA DE LA CARRERA PUBLICA MAGISTERIAL Nº29062


PROSEGUIR INDECLINABLEMENTE LA LUCHA POR EL DERECHO AL TRABAJO Y LA ESTABILIDAD.


NO AL DESPIDO MASIVO DE MAESTROS MEDIANTE SEUDDO EVALUACIONES "MERITOCRATICAS"


NO A LA PRIVATYIZACION DE LA EDUCACION PUBLICCA VIA " MUNICIPALIZACION" Y "ADOPCIONES"


ABAJO LA CRIMINALIZACION DE LA PROTESTA Y LUCHA POPULAR.


APLASTAR EL INMOVILISMO COMPLICCE Y TRAIDOR DEL CEN DEL SUTEP


DEVOLUCION COMPLETA DE DESCUENTO ! AHORA!







SOLO CON LUCHA DEFENDEREMOS NUESSTRO DERECHO AL TRABAJO Y ESTABILIDAD.


Saludamos con optimismo y jubilo clasista a los maestros del Peru ( EN ESPECIAL A LOS DE LAS PROVINCIAS) que vienen rechazando LAS LLAMADAS EVALUACIONES CENSALES, que con engaños, caramelos y otras baratijas biene implementando el Ministerio de Educacion con el negro objetivo de viabilizar y consumar la nueva CPM Nº29062.
Va tambien el saludo clasista y reconocimiento a los maestros de la region Callao, Rimac, El Agustino, los maestros "Capacitados" en la Universidad Villarreal , que han rechazado y se han salido de las SEUDO EVALUACIONES Y CAPACITACIONES, aun cuando el MED con su mala costumbre de MENTIR Y MENTIR, PUBLICITA como logros de una politica educativa. Esta realidad, felizmente ya esta siendo desenmascarado por el pueblo que observa los resultados desastrosos.
Frente al inmovilismo de parte de los traidores del CEN, planteamos a los maestros sin trabajo, organizarse en torno al CONARE - SUTEP para exigir ingresar a la docencia de acuedo a la Ley 24029; pues la nueva, es inconstitucional, y solo sirve para "contrato renovable" dependiendo de las "evaluaciones meritocraticas" bajo total control del MED, que en la desfachatez y cinismo esta implementando su politica de gobierno de acuerdo a sus intereses. bien lo dijo el premier Del Castillo " el trabajo es para quienes votaron por el APRA".
!! RECONSTITUCION DEL SUTEP AHORA!!
!!NI UN PASO ATRAS, LA LUCHA CONTINUA!!
!!LA HISTORIA NOS ENSEÑA QUE SIN LUCHAS NO HAY VICTORIAS!!


11 diciembre 2007

PUBLICAN REGLAMENTO DE LCPM 29062

!!!!!!URGENTE !!!!!!
MAESTROS DEL PERU.

ES HORA DE LEER, ANALIZAR Y COMPRENDER LAS IMPLICANCIAS REALES DE LA LCPM Y SU REGLAMENTO (PREPUBLICADO).

CON LA PUBLICACION DE ESTE ANTEPROYECTO, SE DESVIRTUA DEFINITIVAMENTE TODO ATISBO DE MEJORAR LA CALIDAD DE LA EDUCACION PERUANA. POR EL CONTRARIO, SE CONFIRMAN LAS OSCURAS INTENSIONES DEL GOBIERNO APRISTA DE DESHACERSE DE LA CARGA SOCIAL QUE REPRESENTA EL SECTOR EDUCACION Y ABRIR PASO A LA PRIVATIZACION.

EN CONSECUENCIA, NO LE INTERESA EN LO MAS MINIMO MEJORAR LOS RESULTADOS DEL PROCESO EDUCATIVO PERUANO. ( LO QUE INDICA A TODAS LUCES QUE SON UNOS IGNORANTES EN MATERIA DE CONOCIMIENTO DE LA REALIDAD DE LA PROBLEMATICA EDUCATIVA.)

PERO TAMBIEN SE MANIFIESTA, LA CLARA INTENSION DEL GOBIERNO APRISTA DE DESHACERSE DEL MAGISTERIO PROGRESISTA QUE ES LA UNICA QUE HASTA AHORA HA PROPUESTO UNA SALIDA VIALBE A LA SITUACION ACTUAL EN LA QUE SE ENCUENTRA LA EDUCACION PERUANA, LO CUAL IMPLICA UN COMPROMISO ECONOMICO, SOCIAL Y POLITICO DE LA CLASE GOBERNANTE CON EL PROYECTO DE PAIS DE TODO EL PUEBLO PERUANO.

PARA TENER MAYOR AMPLITUD SOBRE LO QUE SE HA VERTIDO CON ANTERIORIDAD, ACCEDER A LA LCPM 29062 Y LA PROPUESTA DE REGLAMENTO, HACIENDO CLICK AQUI.......

ANALISIS DESCRIPTIVO DE LA LCPM 29062

SOBRE LA NEFASTA LEY DE LA CARRERA PÚBLICA MAGISTERIAL 29062

INTRODUCCIÓN

Todos sabemos que en nuestra patria con el falso criterio de “insertarnos a la modernidad”, “la excelencia y la competitividad”, se viene implementando como política de estado, por los gobiernos de turno, el plan largo de neoliberalismo y globalización, impuesto por la superpotencia hegemónica única (EEUU), el cual a impuesto a los gobiernos de turno el cumplimiento de tres tareas fundamentales:
1.- Reimpulso del capitalismo burocrático;
2.- La reestructuración del estado, y
3.- Prevenir y/o reprimir las luchas populares.
Esta última, por cuanto saben perfectamente, que la implementación del plan largo de neoliberalismo y globalización, traerá necesariamente desocupación, mas hambre y miseria, mayor pobreza y extrema pobreza y como consecuencia lógica la lucha del pueblo contra el alza del costo de vida, en defensa del derecho al trabajo y la estabilidad laboral, en defensa del derecho del pueblo a la Educación pública gratuita, en síntesis la lucha del pueblo por defender y ampliar los derechos que el plan neoliberal quiere conculcar, para allanar su camino de mayor opresión, explotación y concentración de la riqueza en pocas manos.

La educación y por ende la Carrera Pública Magisterial, no pueden estar al margen de esas tres tareas fundamentales, por ello los gobiernos de turno que se han venido sucediendo han dado leyes para hacer que la educación esté al servicio de este negro camino burocrático (neoliberalismo y globalización) en contra de los sagrados intereses del pueblo, ya que a través de la educación y los Trabajadores en la Educación pretenden hacer asentir al pueblo que la política de neoliberalismo es para el progreso y desarrollo, claro progreso y desarrollo de las clases explotadoras y desocupación, hambre, miseria, pobreza y extrema pobreza para el pueblo.

La Reestructuración del Estado o modernización del estado como dicen que el estado es muy grande “elefantiásico” y debe ser achicado, esto es que el estado debe abandonar su función social de educación, salud y seguridad social y hacerla recaer sobre los hombros del pueblo, privatizándola y aplicando la política de la flexibilización laboral, reemplazando la estabilidad laboral por el sistema de contratación y por ende de despido masivo.

Para cumplir con estos objetivos de privatizar la educación y despedir masivamente a los Trabajadores en la Educación han dado la Ley general de educación 28044 y sus normas complementarias: La Emergencia educativa para preparar la opinión pública y aplicar la privatización y el despido masivo; la Racionalización para cerrar aulas y centros educativos, generando excedentes, que ya es la aplicación de la privatización (CEGECOM) atentando contra la estabilidad laboral, luego el Colegio de Profesores, para generar profesores sumisos con sus normas de ética y deontología, atentando contra el derecho de libre asociación usándolo para privatizar y despedir masivamente, así mismo el SINEACE que es el instrumento para cerrar escuelas y despedir, así como las adopciones, la municipalización para permitir el ingreso del capital privado en la educación y por último la ley sobre la carrera pública magisterial para legalizar el despido masivo.

ANTECEDENTES

Con la instalación del Consejo Nacional de Educación el 8 de Abril del 2002, por Decreto Supremo N° 007-2002-ED, modificado por el DS 010-2002-ED, dicho sea de paso, los usurpadores del CEN del SUTEP son parte de él a través de César Barrera Bazán, se inicia la preparación de todo el engranaje legal de la política educativa en contra de los sagrados intereses del Magisterio, tan es así que ya en ese año van a preparar la ley marco de educación y los maestros de base la huelga para frenarla e impedir que se de, con la oposición de los usurpadores del CEN del SUTEP a la huelga con el cuento de que no habían condiciones, quienes a su vez, niegan en todos los idiomas que se estaba preparando la Ley marco, que con la traición a la VIII Huelga Nacional, allanan el camino a su promulgación, en Julio del 2003 como Ley 28044 , Ley General de Educación, Ley de la privatización de la educación ( Art, 4 y 84,) y el despido masivo (Art. 57, 14 y 15) que son la base de la Ley de Carrera Pública Magisterial.

Por otro lado, además de otras normas complementarias ya mencionadas, el 2003 a propuesta y financiado por el Banco Interamericano de Desarrollo (BID), dentro del marco de la propuesta del Banco Mundial: “Un nuevo Contrato Social para el Perú”, “¿Cómo lograr un país mas educado, saludable y solidario?” se especifica claramente la necesidad de la rendición de cuentas y la evaluación para el despido masivo y la privatización, en su página 137 manifiesta: “Una herramienta importante de la rendición de cuentas será animar a los docentes menos motivados y menos capaces a que dejen la profesión (o incluso encontrar formas de despedirlos)... Por último , debería también llevarse a cabo una experimentación más sistemática y evaluada de la tercerización de la educación para los pobres...” mas claro que el agua, ahí están expuestos sus negros objetivos y la esencia de la LCPM.

En aplicación de ello, para cumplir con la flexibilización laboral y despido masivo se prepara la propuesta de nueva Ley de Carrera Pública Magisterial, publicando el Ministerio de Educación, en Abril del 2004 el documento “propuesta Nueva Docencia en el Perú, resumen ejecutivo”, en el que claramente especifican en su página 3 “que contó con el financiamiento del Banco Interamericano de Desarrollo. Es el resultado de un trabajo realizado por especialistas nacionales e internacionales, en diálogo con docentes peruanos.” (léase Usurpadores del CEN del SUTEP), concordante con lo planteado en el último párrafo de la página 52 que a la letra dice: “La intención y concreción de contar con representantes y asesores del SUTEP en distintas fases de esta trabajo logró diálogos e intercambios que afinaron y reafirmaron los resultados obtenidos.”

A eso agréguese que en noviembre del mismo año, en abierta apología, la Derrama Magisterial, lo publica con el nombre de Carrera Pública Magisterial, destacando la eliminación de la estabilidad laboral a través de las evaluaciones, afirmando en la página 13: “Si la evaluación servirá para mejorar la labor docente,....¿debería permanecer en servicio quien ha sido desaprobado más de tres veces consecutivas?”, “¿Debe garantizarse la estabilidad laboral como un derecho docente inamovible,...?”, y “Ventajas y/o desventajas de la evaluación para la recertificación. ¿Cada cuanto tiempo debe hacerse?”, el pez muere por su propia boca, con ello se demuestra una abierta colusión entre los gobiernos de turno y los usurpadores del CEN del SUTEP y por que se han opuesto y traicionado las luchas del magisterio en defensa de sus sagrados derechos, en especial la huelga del 18 de Junio.

En el gobierno de Toledo el Consejo de Ministros aprobó el proyecto de Ley de Carrera Pública Magisterial que fue alcanzado al Congreso para su debate, que no pudo ser aprobado por la resistencia y lucha del magisterio y pueblo en general, luego de ello se presentaron propuestas y contrapropuestas en el seno de este congreso aprista, cuya esencia eran las mismas, con algunos matices, documentos estos que ya han sido analizados y llamamos a revisarlos para que puedan ver con claridad que siguen una sólo línea de privatizar y despedir.

Debe quedar claro, que los Maestros del Perú, siendo los protagonistas en el proceso educativo, jamás hemos pedido menos exigido esta Ley 29062, Ley que modifica la Ley del Profesorado en lo referido a la Carrera Pública Magisterial.

Esta Ley que el gobierno ha abortado, de ninguna manera sirve a los intereses de los Maestros, al arrebatarnos los derechos que se conquistaron con lucha y que fueron establecidos en la Ley del Profesorado 24029 y su Modificatoria Nº 25212; sino es un instrumento para despedir a los Maestros y serviría para profundizar la privatización de la Educación Pública, la flexibilización laboral sirve a la privatización de la educación pública. Queda claro entonces que para cumplir con estos dos objetivos neoliberales, el Estado y gobierno de turno, ha dado la Ley 29062, mal llamada de Carrera Pública Magisterial, pretendiendo usarlo como instrumento para profundizar la privatización de la educación pública, que ahora ya no lo consideran como un derecho fundamental del pueblo, sino como “servicio” (Art.4 Ley 28044), y a los Maestros como profesional que “presta un servicio público esencial” (Art.3) convirtiendo la educación y los docentes en simple mercancía, despidiendo y/o sometiéndonos a un régimen de contratos temporales, renovables cada 3 años ( Art. 28, inc.”a”) y al decir esencial nos arrebatan los derechos a la libertad de pensamiento, expresión y principalmente el derecho a huelga, esto es mercancías sin derechos, para el negocio y lucro de las empresas privadas;.

EN MEDIO DE LUCHA SE ABORTÓ LA NEFASTA LEY 29062

El Estado a través de los gobiernos de turno, serviles del imperialismo, en aplicación de su plan largo de neoliberalismo y globalización, están empeñados en liquidar el derecho del pueblo a la educación gratuita en todos sus niveles, barriendo el derecho al trabajo y la estabilidad laboral en todos los sectores a través de la Ley Marco del Empleado Público y el de los Maestros con la Ley 29062, implementando así, la privatista y antilaboral Ley de educación 28044, con las cuales esta cambiando la legislación actual, adaptándolas a la golpista y neoliberal Constitución del 93.

Para este fin, el gobierno aprista ha hecho lo imposible para pretender imponer su ley de CPM que ha sido dictada por la banca mundial, procesada por el “acuerdo nacional” y “pactos recíprocos” de los partidos de derecha y los usurpadores del CEN, no sólo a espaldas y sin participación del Magisterio Nacional, sino en medio de la protesta activa con la Huelga Nacional del 18 de Junio. La “propuesta sugerida” por el MED, canalizada y aprobada sin debate alguno y sin respeto a sus normas procesales en la Comisión Nacional de Educación y en el mismo Congreso, fue “aprobada” a caballazo, pisoteando y al margen de su propio ordenamiento jurídico y sólo por consigna política por “4 voceros de los partidos políticos” , para que en el acto García Pérez, lo promulgue o aborte como una moribunda norma, el 11 de Julio del 2007.

Con las grandes luchas del Magisterio Nacional, entre ellas la exitosa Huelga Nacional del 18 de junio 2007, se ha puesto en evidencia la esencia del paquete de leyes privatizadoras y antilaborales, fundamentalmente la Ley General de Educación 28044 y sus normas complementarias, con lo que el gobierno cumple a pie juntillas las órdenes del imperialismo norteamericano.. Se ha desenmascarado la privatizadora “Municipalización de la Educación”, que bajo la mascareta de “transferencia de la gestión”, la “Adopción de las escuelas” apuntan a precarizar la educación pública, para hacerlo recaer sobre las espaldas del pueblo, poniéndolo en manos de inversionistas privados, o conformando los CEGECOM, en los cuales son los padres de familia y comunidad los que asumen todas las obligaciones financieras y administrativas de las Instituciones educativas, Esto es pues privatización, arrebatando a su vez el derecho a la estabilidad laboral, introduciendo el régimen de contrataciones. por lo que los maestros del SUTEP como hijos del pueblo, hemos expresado indignación y repudio, saliendo a las calles a ¡ Defender el derecho del pueblo a la educación pública gratuita! Lucha que debe continuar e intensificarse. con la acción conjunta de nuestro pueblo.

Así mismo, se ha golpeado a la antilaboral “Ley de Carrera Pública Magisterial”, que pretende utilizar el instrumento “evaluación” como arma política punitiva para echar a la calle a los maestros que salgan desaprobados tres veces o inasiste a las evaluaciones (Art.29, 32 inc. e, i),.

Esta cuestionada ley, la han dado en medio de una intensa Huelga Nacional Indefinida y una protesta popular generalizada que ha remecido todo el país, en la que se han movilizado cientos de miles de maestros, padres de familia, campesinos, obreros para hacer oír su voz de protesta e indignación contra el proyecto de esta ley y contra tanta injusticia y opresión del actual gobierno y su plan imperialista. La lucha tiene y debe continuar, hoy por la derogatoria, combinando correctamente la lucha legal con la lucha directa de las masas, siendo esta la principal, por lo que en el momento actual, que la lucha de clases ha entrado a la creciente protesta popular, debemos servir a la vertebración de las luchas populares, que nos permita una acción conjunta y unida del pueblo, guiados por una justa dirección clasista y poner en tensión todas nuestras fuerzas para Profundizar la Expansión Audaz de la Reorientación y Reconstitución de nuestro máximo organismo sindical, nuestro glorioso SUTEP.

LA ANTILABORAL LEY DE CPM Nº 29062

Para nadie ya es desconocido, de que esta “norma legal” es uno de los tentáculos derivados de la Ley privatista de la Educación 28044, que en sus artículos 57, 14, 15, 16 introduce la evaluación como requisito para el ascenso y la permanencia que estará a cargo del supuesto Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación (SINEACE), condicionando no sólo el ingreso sino también la permanencia de todos los Trabajadores en la Educación, a obligadas y periódicas evaluaciones eliminatorias, políticas y punitivas.; basta leer la sexta Disposición Transitoria de la ley, donde dice “Los profesores que están bajo el régimen de la Ley 24029, Ley del Profesorado, se encuentran comprendidos en los alcances de los artículos 28 (evaluación del desempeño) y 65 (término de la relación laboral) de la presente Ley”, o sea el gobierno se asegura de que nadie escapará de este proceso. ¿Qué hay del criterio, de que las leyes no tienen carácter retroactivo?.

Esta ley es política porque es una imposición y ejecución política de las órdenes neoliberales del imperialismo ( página 3 de la “Propuesta Nueva Docencia...l” 2004 del MED), para destruir el derecho a la estabilidad laboral, porque “la flexibilización laboral” es una de las políticas de su plan, haciendo de todos los trabajadores del Perú mano de obra barata y desechable, sometidos a las garras del contrato temporal, a las services; por lo que el trabajo se precarizará y el desempleo aumentará. . Esta Ley de la CPM 29062, como la Ley Marco del Empleo Público, sirven para arrebatar los derechos, reivindicaciones y libertades político sindicales de los Trabajadores en la Educación, en especial el derecho al trabajo y la estabilidad laboral. Ante todo esto, el SUTEP también expresa su profundo y rotundo rechazo, y hemos levantado muy en alto la bandera de ¡Defensa del derecho al trabajo y a la estabilidad laboral!

PERFIL DE MAESTRO QUE PRETENDE LA LEY 29062

La misma ley es política, porque pretende cambiar el papel, el perfil del Maestro, pisoteando los derechos adquiridos en la Ley del Profesorado, y al contrario la enmarca en la Constitución neoliberal del 93 y la Ley privatista 28044; Las mismas evaluaciones “censales” de enero último fueron políticas, porque sirvieron para acondicionar la aprobación de esta su actual ley. No olvidemos también que en el Art. 35 inciso “c” de esta ley, se habla de sanción con suspensión por 3 años (acumulables para el despido definitivo) a los trabajadores en la educación, que realicen “...actividades de proselitismo político partidario en favor de partidos políticos, movimientos y dirigencias políticas nacionales, regionales o municipales” ¿Qué se pretende con esto?, ¿Qué clase de Maestro, qué Perfil de Maestro quieren? sencillamente negarnos a ejercer nuestra capacidad política y someternos a un supuesto apoliticismo, quitarnos nuestra esencia de seres pensantes, operantes y el perfil de líderes de la comunidad, para así ocultar la realidad y para que no investiguemos las causas y raíces de la situación actual en que se vive, menos tener la capacidad suficiente para luchar por la transformación de esta realidad. Hacer entes apolíticos, robotizados y sumisos a la opresión imperante en nuestra sociedad.

Así mismo, tal como se denunció al analizar “los proyectos”, en el Art. 12, inciso “a” de esta ley, insisten en plantear como requisito que “esta comprende además la evaluación psicológica” o como decían antes el “haber rendido satisfactoriamente las pruebas psicológicas de rasgos de la personalidad”, para tal fin sueñan aplicar las pruebas likert, para determinar la personalidad sumisa o rebelde de los maestros; ¿para qué?, para cernir quienes deben entrar y quienes no. Requieren maestros comprometidos que colaboren en concienciar a la opinión pública para que impongan, en todas las esferas, sus inversiones, recetas y modelos políticos, sociales y culturales, claro al servicio de los opresores.

Tomar en cuenta lo que dicen “se necesita maestros con nuevas competencias, que faciliten a los alumnos al mundo cada vez más globalizado”. Sólo ingresarán y permanecerán los que estén dispuestos “al desarrollo de una cultura de paz... que coadyuve al fortalecimiento de la democracia” (Art. 4:) Educar en la cultura de paz de los cementerios para fortalecer la democracia para los explotadores. Esa “democracia” que Alan García demostró en nuestra Huelga Nacional, odio contra los maestros del pueblo, tiranía y mayor reaccionarización del estado, que se traduce en represión física, bombas vomitivas y asfixiantes, millonarias campañas publicitarias, decretos-leyes represivos, cuyo objetivo es criminalizar toda lucha popular; normas que niegan y violan su propia constitución, la que establece en el papel el derecho de reunión, de libre expresión, pensamiento y huelga, que hoy se concreta en la persecución y enjuiciamiento de los dirigentes.

En suma, lo que quieren es tener maestros que sirvan para mantener esta sociedad de explotación y opresión y viabilicen la aplicación del plan largo de neoliberalismo y globalización, hundiendo al pueblo en la miseria, la pobreza, el sufrimiento, la desocupación, de sueldos miserables y la muerte, y sobre cuyo costo social, levanten la “modernidad” para estos explotadores.

Nos reafirmamos en el criterio científico de que “La educación como parte de la supraestructura, como arma ideológica, servirá ya sea para mantener el sistema de opresión o para destruirlo y construir otro nuevo; los Trabajadores en la Educación, por tanto, primero tenemos que optar por una posición de clase, esto es, tenemos que definir por qué y para qué educamos, si servimos al pueblo, a los explotados o si servimos a los explotadores; ¿servimos a mantener o a transformar este sistema?, es la primera pregunta que debemos resolver.” Los Trabajadores en la Educación Clasistas, progresistas y democráticos, optamos por la transformación, por el cambio, al servicio del pueblo, al servicio de los explotados. Este es el verdadero camino que debemos seguir y este es el perfil del verdadero y auténtico maestro identificado con el derecho fundamental a la educación de nuestro pueblo, el derecho al trabajo y la estabilidad laboral, en suma hoy el Trabajador en la Educación debe asumir la Defensa y ampliación de los derechos fundamentales del pueblo. En el camino de defender, reformar y transformar.

SOBRE EVALUACIONES

Siendo la Ley 29062 un instrumento político del Estado; lo que norme o ejecute, como las evaluaciones, también son políticas; aún más, son políticas-punitivas; porque a través de éstas, tomarán la decisión –tal como lo ordena el Banco Mundial- de despedir o, en el mejor de los casos, contratar a los trabajadores en la educación. Esto es lo que busca el Estado reaccionario contra los trabajadores del Sector Educación, estableciendo cupos, porcentaje para cada nivel, no todos tendrán cabida para alcanzarla; en esencia, su plan es despedir e imponer la flexibilización laboral, ni siquiera es para “rotar” como lo señala un documento del Banco Mundial; porque los despedidos, ya no tendrán la opción de reingresar. Los llamados indicadores, cuestionarios y otros, versarán en terminologías, conceptualizaciones, raciocinios, alternativas manejables, y los mismos organismos evaluadores, como sus integrantes responderán naturalmente a la lógica de los que imponen el neoliberalismo imperialista, que nada tiene que ver con las alternativas reales para solucionar o transformar los problemas del pensamiento, la naturaleza y la sociedad misma, que estén al servicio de las grandes mayorías populares.

No hay que olvidar que la evaluación, como toda acción social, tiene carácter de clase. Hay una evaluación que sirve para diagnosticar las dificultades, fortalezas y buscar alternativas de solución. Son evaluaciones que sirven para mejorar, reforzar, fortalecer, estimular y desarrollar el trabajo pedagógico y por ende institucional; esta evaluación toma en cuenta las condiciones objetivas de los alumnos; el esfuerzo, el estudio profesional y las condiciones en que se desenvuelven los maestros, la escuela y aún la comunidad; la que toma en cuenta las verdaderas raíces y causas de la crisis educativa, por lo cual apostamos.

Pero hay otra evaluación, la de los reaccionarios del Estado y sus cómplices, que han implementado las normas neoliberales en el Sector Educación, entre ellos, los usurpadores del CEN del SUTEP, los que aceptan a raja tabla “la evaluación previa capacitación”, los que supuestamente piden aclaración “si la evaluación va ser con prueba estándar o prueba pertinente”, los que “exigen evaluación integral de conocimientos pertinentes, con objetivos y procedimientos concertados y transparentes”; los que afirman que “la actual ley del profesorado es obsoleta ”, los que firmaron actas aceptando las evaluaciones, los que ante las masas hablan un lenguaje y ante la patronal traicionan los sagrados intereses de las masas a cambio de un plato de lentejas (usufructúo de nuestros dineros en la derrama magisterial); los que han asesorado el nefasto proyecto de Ley de la Carrera Pública Magisterial, firmado la “racionalización”, participado e implementado la Ley 28044 y su reglamentación; esa es la evaluación que levantan los traidores cuya élite política ha firmado el “Acuerdo Nacional” y “los pactos recíprocos”, los que hoy quieren dorar la Ley de despido, planteando que no es privatista e implantar las evaluaciones políticas y punitivas, verticales, de chantaje político y que tienen el objetivo claro de seguir la línea neoliberal de “flexibilización laboral” iniciada por Fujimori, quien dejó en la calle a medio millón de trabajadores usando los DL 26003; 26093, RM 215-92 y 218-96; por lo que hoy estos trabajadores siguen luchando por su reposición.

Debemos aclarar las versiones antojadizas de que los maestros nos oponemos a las evaluaciones, esta es una gran mentira más grande que el Huascarán, ya que los Trabajadores en la Educación planteamos la evaluación dentro del marco de la Ley del Profesorado 24029; es más también nos evaluamos y autoevaluamos permanentemente, mediante la autocrítica y crítica, vemos y reconocemos errores para superarlos, corregirlos a tiempo y servir mejor a nuestro pueblo, aplicamos esta evaluación en todos los aspectos de nuestra vida, y evaluamos a nuestros alumnos también para conocer sus deficiencias, dificultades, para esforzarnos y profundizar los temas requeridos, a fin de elevar sus conocimientos. No evaluamos para matar el paciente sino para salvarlo.

Por otro lado, no podemos ser miopes y negar, en la actualidad, ¿acaso no se viene dando la evaluación? Indudablemente que sí, cuando realizamos la evaluación de proyectos y labores académicas, lo que se hace en forma periódica y a la vez permanente; en estas evaluaciones se diagnostica las dificultades o debilidades, fortalezas y se busca alternativas de solución, es nuestro instrumento de trabajo para establecer responsabilidades colectivas e individuales y es una necesidad para desarrollar la marcha académica a nivel pedagógico y administrativo de la institución y de sus protagonistas. Los Maestros levantamos la bandera de la necesidad de la evaluación de todo el sistema educativo y dentro de él, como parte del sistema , la evaluación de los maestros para el ascenso, concordante con la Ley del Profesorado.

¿CÓMO APLICARÁN EL DESPIDO MASIVO?

Sea de nuestro conocimiento, que la esencia o soporte de ley es desarrollar las evaluaciones obligatorias, periódicas y permanentes, creándose para el efecto el Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa (SINEACE), que sirve de guillotina, por que su “acción autónoma” abarcará no sólo a las Instituciones Educativas que serán “acreditadas”, apuntando hacer desaparecer planteles estatales e impulsar su privatización; la misma acción aplicarán para los docentes que están laborando y los que están por ingresar. En tal sentido se aplicaran tres tipos de evaluaciones

*EVALUACIÓN PARA EL INGRESO.- (Art. 9, 11, 12,, 13, 14, 15)

Además de que son limitadas por el número de vacantes, desde esta etapa se dan mayores trabas para ingresar a la Carrera Magisterial (Art. 11), pues a los maestros se les somete a doble concurso (Art.12) , los maestros que ya han aprobado el concurso a nivel nacional a cargo del Ministerio de Educación y del SINEACE, la que además se le adhiere la evaluación psicológica, tiene que dar otra evaluación a nivel de Institución Educativa a cargo de otro Comité de Evaluación, doseles sólo nombramiento transitorio y se les obliga a someterse a un llamado “periodo de inserción”, sujetos a los requerimientos de un acompañante y del director, que harán el papel de asesores evaluadores; y que luego de un año, nuevamente se le evaluará para recién ingresar a la Carrera Magisterial considerándoseles un puntaje adicional aplicable a la primera evaluación (Art.15); y si no aprueba, simplemente se irá a su casa..

Con los uní docentes de áreas rurales (Art.13), este periodo será sustituido por terceras personas o instituciones que condicionarán y lucrarán con ellos, sometiéndolos a costosos cursos vacacionales, dizque para asegurar el mínimo de eficiencia y competencias, siendo un nuevo tipo de chantaje, clientelaje político y precariedad laboral, que trafica con las necesidades de los nuevos maestros.

EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO PARA LA PERMANENCIA. (Art. 9, 28, 29, 30, 35, 65 )

Es la evaluación típicamente política y punitiva impuesta para todos los trabajadores en la educación que ya han aprobado e ingresado a la Carrera Magisterial, son obligatorias y permanentes (Art.6 inc. “g” y 9); son pruebas periódicas estandarizadas y de tipo neoliberal. Con estas evaluaciones, o bien despiden, o si se “aprueba” instauran el régimen de contratos cada 3 años (Art.28). Quién no aprueba en 3 oportunidades será despedido o retirado definitivamente de la Carrera Magisterial (Art.29). Agregando en el Art. 35, incisos “g” y “h” que también suspenderán y luego despedirán a quién no se presentan a las evaluaciones del desempeño y a las pruebas psicológicas requeridas por la autoridad, dando término a la relación laboral y no se puede reingresar al servicio (Art, 65), dejando los mecanismos al reglamento, aunque sus negras intenciones ya la adelantaron en sus Propuestas, en el que planteaban dar seis sueldos y no podrán reingresar, cancelando así el título pedagógico, liquidando el derecho pensionario de cesantía y jubilación a la cual se tiene derecho como todo trabajador.

Evaluación punitiva impuesta para todos los trabajadores en la educación que ya han aprobado e ingresado a la Carrera Magisterial, son obligatorias y permanentes, con las cuales se concretará el despido masivo de los trabajadores; condicionando no sólo su desempeño laboral y formación profesional, sino que también evaluarán a través del rendimiento de los alumnos y someterán a pruebas periódicas estandarizadas y de tipo neoliberal., estas evaluaciones estarán a cargo del SINEACE, que para su vigilancia el MED suscribirá convenios con entidades públicas o privadas (Art. 29 y 30).

*EVALUACIÓN PARA EL ASCENSO. (Art. 7, 9, 23, 24, al 27)

Estas son voluntarias y limitadas, sujeto al porcentaje de vacantes dispuestos para cada nivel (Art. 26), cuyos criterios se señalan en el Artículo 24, periodicidad: cada tres años y requisitos (7 y 25), que conducen a una pirámide exclusivista e individualista basada en la llamada “meritocracia competitiva” de sólo 5% para el V Nivel, que contrasta seriamente con el beneficio colectivo de la mayoría del Magisterio Nacional.

En esencia, además de lo dicho, con estas evaluaciones, imponen las remuneraciones diferenciadas sólo para determinados docentes, porque el objetivo no es satisfacer la necesidad de la mayoría de docentes como debe ser, manteniendo los salarios de hambre (téngase en cuenta el Presupuesto para el año 2008, no considera aumentos al magisterio) afirmando que los llamados aumentos por nivel, será sólo “para los que logren los puntajes más altos”, los que supuestamente harán “carrera magisterial”.

El financiamiento de estos ascensos, tampoco está garantizado, porque el mismo techo presupuestal está por los suelos, uno de los más bajos de América Latina. De nada sirve los alardes fantasiosos que están haciendo en el reverso de los talones de pago. Téngase en cuenta también, el Art. 43 de la ley 29062 donde sutilmente evade la responsabilidad financiera del Estado al decir : “Las remuneraciones, asignaciones e incentivos …son determinados por el Gobierno Nacional” (no dice que asume o financia); es más, con el cuento de la descentralización, habla de “que los gobiernos locales complementarán el financiamiento de los haberes ”, en buen cristiano el estado : evade la responsabilidad financiera de la educación, una muestra más de su carácter privatista.

OTRAS FORMAS DE DESPIDO

Como es su propósito, los enemigos del Magisterio a través de la Ley 29062 han “inventado” artificiosamente otras causas para despedir, así tenemos, que en el artículo 62 dice “el profesor queda inhabilitado por padecimiento de enfermedad infecto-contagiosa, y carencia de la plenitud de facultades psíquicas” sin recibir su pensión por enfermedad y sin posibilidad de reingreso para los que se han recuperado, negándose, así mismo, el derecho de licencia por enfermedad. Se ha violado un derecho fundamental que la Ley del Profesorado 24029 en su artículo 49 se sostiene: “Los profesores titulares o interinos tienen derecho a 12 meses de licencia por enfermedad o accidente común con percepción de sus remuneraciones abonadas íntegramente por el empleador”, agregando que “La licencia puede extenderse hasta un máximo de 18 meses en el curso de 3 años calendario”; y en el Art. 50 de la Reglamentación se establece “en caso de tuberculosis (enfermedad infecto contagiosa), enajenación mental, insuficiencia inmunológica adquirida, enfermedad profesional, neoplasia maligna y accidente ocurrido con ocasión del servicio, la licencia con percepción integra de remuneraciones se prorrogará durante el tiempo que dure la enfermedad, hasta que se declare la incapacidad física o mental debidamente comprobada”. “Los profesores tienen derecho al goce integro de sus remuneraciones en caso de enfermedad degenerativa o de incapacidad física o mental contraídas en servicio o con ocasión del mismo”.

Así mismo en los artículos 35, sobre Causales de suspensión dice, inciso “f” “Ejecutar o promover, dentro de la institución, actos,…de calumnia, injuria y difamación, en agravio de cualquier miembro de la comunidad educativa”; con ello, dan rienda suelta para que cualquier persona que ejerza el control del plantel, como muchas veces sucede, le venga en gana de amonestar a los docentes, sin posibilidad de hacer su descargo, quitándosenos el derecho de defensa, ya que este se realiza sólo en caso de suspensión o destitución; siendo dos amonestaciones causales para una suspensión; y con dos suspensiones proceden al despido, (Art. 36 inc. h) promoviéndose la injusticia y la inmoralidad, obligándose a callar y no decir nadad (no hay derecho de expresión ni menos de pensamiento) En el artículo 36, se da facultades infinitas para el despido al decir en el inciso “l” “Otras que establezca el reglamento”

Con todo este tinglado “legal” vemos claramente que la patronal, hará un manejo antojadizo para el despido de los docentes. No olvidemos, que también el despido es una amenaza constante señalado en el llamado código de ética y deontología del Colegio de Profesores y en la misma racionalización, y otras.
Analisis realizado por CONARE LIMA - julio 2007

PUBLICAN REGLAMENTO DE LCPM 29062

!!!!!!URGENTE !!!!!!
MAESTROS DEL PERU.
ES HORA DE LEER, ANALIZAR Y COMPRENDER LAS IMPLICANCIAS REALES DE LA LCPM Y SU REGLAMENTO (PREPUBLICADO).
CON LA PUBLICACION DE ESTE ANTEPROYECTO, SE DESVIRTUA DEFINITIVAMENTE TODO ATISBO DE MEJORAR LA CALIDAD DE LA EDUCACION PERUANA. POR EL CONTRARIO, SE CONFIRMAN LAS OSCURAS INTENSIONES DEL GOBIERNO APRISTA DE DESHACERSE DE LA CARGA SOCIAL QUE REPRESENTA EL SECTOR EDUCACION Y ABRIR PASO A LA PRIVATIZACION.
EN CONSECUENCIA, NO LE INTERESA EN LO MAS MINIMO MEJORAR LOS RESULTADOS DEL PROCESO EDUCATIVO PERUANO. ( LO QUE INDICA A TODAS LUCES QUE SON UNOS IGNORANTES EN MATERIA DE CONOCIMIENTO DE LA REALIDAD DE LA PROBLEMATICA EDUCATIVA.)
PERO TAMBIEN SE MANIFIESTA, LA CLARA INTENSION DEL GOBIERNO APRISTA DE DESHACERSE DEL MAGISTERIO PROGRESISTA QUE ES LA UNICA QUE HASTA AHORA HA PROPUESTO UNA SALIDA VIALBE A LA SITUACION ACTUAL EN LA QUE SE ENCUENTRA LA EDUCACION PERUANA, LO CUAL IMPLICA UN COMPROMISO ECONOMICO, SOCIAL Y POLITICO DE LA CLASE GOBERNANTE CON EL PROYECTO DE PAIS DE TODO EL PUEBLO PERUANO.
PARA TENER MAYOR AMPLITUD SOBRE LO QUE SE HA VERTIDO CON ANTERIORIDAD, ACCEDER A LA LCPM 29062 Y LA PROPUESTA DE REGLAMENTO, HACIENDO CLICK AQUI.......

23 noviembre 2007

"La educación es factor esencial para el desarrollo, y derecho humano incumplido reiteradamente”

Lucía Rodríguez, de la Fundación Entreculturas, en el Simposio Internacional 'Pobre Mundo Rico'
Rebelión


La educación contribuye a disminuir la brecha entre ricos y pobres. Crea sociedades más justas, democráticas, igualitarias y cohesionadas. Facilita el empoderamiento de la ciudadanía y la participación. Virxinia Romero señaló que es una obligación contraída de los países del Norte con los del Sur. Los Objetivos del Milenio en materia educativa son un acuerdo de mínimos. A pesar de ciertos avances hay un estancamiento en la reducción del analfabetismo: en el mundo todavía 800 millones de personas no saben leer ni escribir.

La última mesa-debate celebrada en el marco del Simposio Internacional “Pobre Mundo Rico” en Pontevedra, giró en torno a “La educación: un deber, por derecho”. En ella participaron Lucía Rodríguez Donate (Fundación Entreculturas), Virxinia Romero (Vicedirectora del IGADI, Instituto Galego de Análise e Documentación Internacional) y Lois Trigo (Seminario Galego de Educación para a Paz). Moderó Carlota Román, Subdirectora General de Cooperación Exterior.

Educación: Derecho Humano incumplido, clave en el desarrollo

Los participantes coincidieron en señalar la importancia de la educación como factor clave para el desarrollo de los países empobrecidos y como garante del cumplimiento de las libertades fundamentales. Lucía Rodríguez, Coordinadora del Área de Estudios y Relaciones Internacionales de la Fundación Entreculturas, quiso dejar constancia de que “la educación es un Derecho Humano inalienable que se incumple reiteradamente. Y aunque no es la panacea, sin ella es prácticamente imposible acceder a los Derechos Humanos”, afirmó. Explicó que es un factor esencial para el desarrollo, que por si sola no cambiará el mundo, “pero sin ella tampoco se puede soñar ninguna transformación”. Desde el punto de vista del Seminario Galego de Educación para a Paz, Lois Trigo, apuntó también que “la educación no es la panacea para el desarrollo, la justicia y la inclusión, pero sí es la llave que lo facilita y lo hace posible”, ya en los tiempos de la emigración gallega era entendida como causa de pobreza y exclusión tanto en los países de origen como de destino”, explicó.

Lucía Rodríguez quiso resaltar la importancia de la educación en el desarrollo de sociedades democráticas y justas, que necesita de poblaciones educadas, que tengan así capacidad de organizarse, y que sean políticamente justas y socialmente cohesionadas. Explicó cómo en este contexto la educación posibilita el acceso a los recursos (a los créditos, por ejemplo) y es necesaria para reivindicar un derecho. Por otra parte resaltó su contribución a disminuir la brecha entre ricos y pobres, a garantizar mayor equidad, a potenciar la movilidad social, en definitiva: “la educación posibilita un mejor desarrollo”.

La vicedirectora del IGADI, Virxinia Romero, coincidiendo en la condición de Derecho Humano, enfatizó también la idea de la educación -ya no sóo como derecho- sino por deber. En este sentido subrayó que “se trata de una obligación del Norte con el Sur, de los países ricos con los pobres: una ‘obligación contraída’, una exigencia moral que debe regir la voluntad”. Un deber entendido también como “obligación hacia todo el ser humano por el hecho de serlo”, apuntó citando a la pensadora francesa Simone Weil.

Beneficios de la educación: empoderamiento, participación, democracia, justicia, igualdad, desarrollo.

Lucía Rodríguez quiso relatar otros beneficios individuales, colectivos y sociales que derivan de la educación: “contribuye decisivamente a configurar la mente, la autoestima, la confianza personal que facilita el desarrollo de hombres y mujeres. Además, explicó, provoca el empoderamiento de los ciudadanos, su participación activa, favoreciendo así la consecución de los Derechos Colectivos”.

Por su parte, Lois Trigo, hizo hincapié en los beneficios que se pueden derivar incluso de una perspectiva egoísta de los países desarrollados: “desde los países del Norte tenemos la conveniencia y el interés de que la educación es una condición indispensable para poder seguir permaneciendo favorecidos, de lo contrario se producirá la avalancha de la emigracion”

El estado de la educación en el mundo

En sus intervenciones, Lucía Rguez. Donate y Virxinia Romero, hicieron alusión a multitud de datos que ilustran las deficiencias en materia educativa en los países en vías de desarrollo que cuentan precisamente con los índices de pobreza más elevados. En cuanto a Educación Infantil, Lucía Rodríguez señaló que un 50% de estos países no disponen de programas formales. En África subsahariana sólo 12 de cada 100 niños de hasta 6 años van a la escuela, apuntó. Respecto a Educación Primaria Universal indicó que hay 77 millones de niños que no están escolarizados, además de que en algunos países se imponen taxas de matriculación, que impone problemas de acceso. Ante esta situación son muchos los países que corren el riesgo de no cumplir los objetivos para el 2015, indicó. Respecto a la alfabetización en adultos las cifras apuntaron a 800 millones de seres humanos de más de 15 años que no saben leer ni escribir: “sin embargo no parecer ser una cuestión prioritaria de la agenda política internacional”, destacó Lucía.

Por su parte Virxinia Romero mencionó la importancia añadida del dato cuando “la analfabetización es la máxima expresión de la vulnerabilidad”. Lucía Rodríguez quiso hacer ver que “el derecho a la educación debe entenderse como derecho al aprendizaje, y por tanto debe ser entendido a lo largo y ancho de nuestra vida”. En este sentido, abogó por adecuar los contenidos educativos a la realidad de la persona y del país, y por una consideración de este tipo de alfabetización en adultos. Además, se lamentó de que los índices de alfabetización no hayan descendido en los últimos 50 años: en Haití el 40% de la población no sabe leer ni escribir, “a nivel global existe un estacamiento”, afirmó.

La calidad de la educación fue otro de los aspectos referidos: Lucía se hizo eco de Insuficiencia de cobertura en países en vías de desarrollo, de falta de materiales, de profesorado formado,... y apuntó que “a los pobres, por el hecho de serlos, parece que les ha tocado una peor educación”. Los participantes coincidieron en referir las disparidades de género y por regiones, a este respecto Virxinia explicó que “120 millones de menores de edad no acuden a la escuela primaria y la mayor parte son niñas”.

Causas de los problemas de educación en los países en vías de desarrollo

Lucía Rodríguez apuntó la existencia de causas estructurales y externas a la hora de garantizar el derecho a la educación. En lo que atañe a los aspectos estructurales señaló: “la educación que se oferta en países empobrecidos es obsoleta, de baja calidad y pocos recursos, el profesorado no tiene ni la formación ni la capacidad de sobrevivir económicamente”, aludió así a la precariedad de los salarios de los docentes. A nivel externo la socia de Coordinadora del Área de Estudios y Relaciones Internacionales de la Fundación Entreculturas refirió las consecuencias de los programas de ajuste y el problema de la deuda, “que condicionan las políticas presupuestarias de los países, recortan el presupuesto en educación impidiendo el desarrollo, a pesar de los esfuerzos de los países por reducir la analfabetización”.

Compromisos de la comunidad internacional en educación

Lucía Rodríguez y Virxinia Romero señalaron la falta de cumplimiento de los compromisos y la reducción de los mismos. Lucía recordó los seis Objetivos establecidos en el Foro Mundial de Dakar (Senegal) en el año 2000 (atención a la infancia, garantizar la Educación Primaria Universal, disminuir en el 50% el analfabetismo en el mundo, reducir las disparidades de género e implantar una educación de calidad) que han sido reducidos a dos con los Objetivos del Milenio: “suponen un retroceso y una bofetada a los compromisos adquiridos en el 2000, y en nombre de la Fundación Entreculturas seguimos exigiendo que Dakar es el marco”. Virxinia apuntó por su parte que a pesar de ciertas fortalezas que contemplan los objetivos (cuentan con apoyo político y acuerdo internacional que los hace medibles, alcanzables, exigibles, establecen unos plazos, están centrados en el ser humano, inspiran políticas nacionales de desarrollo), contemplan también importantes debilidades: “son un acuerdo de mínimos, son cuantitativos (no son estrategias de desarrollo) y en los mismos hay una escasa participación de la sociedad civil”. Así, concluyó, cómo según datos de la Unesco y el Dpto. de Desarrollo Internacional del Reino Unido, “harían falta cerca de 10 billones de dólares anuales para acceder a los objetivos de 2015 en educación”, y aunque es posible que se pueda conseguir en algunos países de América Latina, son totalmente imposibles de alcanzar en África subsahariana, afirmó.

Tanto Lucía como Virxinia criticaron la cooperación internacional, que “está lejos de cumplir sus compromisos, las promesas que se hicieron a los países que llevaran a cabo planes de alfabetización premiando su esfuerzo con recursos financieros tampoco se cumplen”, indicó Lucía. Virxinia Romero indicó por su parte la necesidad de plantearse otra forma de hacer cooperación tanto en educación como en otro ámbitos.

Retos y propuestas

Virxinia Romero apuntó una necesaria apuesta por una Educación para el Desarrollo, en el Norte: Educación para la paz, medioambiental,... y en el Sur una apuesta por la Educación Popular. Explicó la idoneidad del modelo ‘popular’ de Paulo Freire, que entendía que la pedagogía tenía que ser en base a las necesidades y a los conocimientos específicos de la gente: “la educación necesita tanto de formación técnica y profesional como de utopías”, concretó. El reto desde el IGADI pasa por concebir la educación como práctica política y espacio de transformación, capaz de construir otro mundo. Virxinia apuntó también una serie de propuestas: “la contratación y mantenimiento de profesores a través de la cancelación de la deuda externa, el diseño planes realistas y a largo plazo para el sector educativo y el incremento de la inversión interna en educación”.

Carlota Román, que introdujo temáticamente la mesa, señaló por su parte la educación como proceso de formación y sensibilización para lograr más concienciación. En la educación para el desarrollo indicó un objetivo: “hacer ciudadanos más activos y responsables. La transformación pasa por impulsar el cambio en nuestro entorno, y los procesos educativos deben ser activos, no autoritarios, y facilitar la participación”.

Lois Trigo, a nivel de retos señaló que lo que condiciona las políticas de los gobiernos y las organizaciones es entender el Derecho a la Educación para el Desarrollo como cuestión de política y de actuaciones políticas: “tienen que entender que es un gasto social, y que es la mayor generación de riqueza, aunque sea desde el punto de vista egoísta”.

Avances en materia educativa

Las participantes coincidieron en relatar una cierta mejora en materia educativa en los últimos años: Lucía indicó que en los últimos cinco años 40 millones de niños se han incorporado a la escuela, aunque si bien ha derivado en otros problemas de salubridad como el hacinamiento, apuntó. Virxinia por su parte refirió los avances en Chile y Nicaragua, que han aumento mucho sus gastos en educación, y una reducción de la feminización de la ignorancia en ciertas regiones: “el 90% de los 30 países de América Latina y Caribe, están a punto de alcanzar la paridad de género en Educación Secundaria”.

Sin embargo, Lucía Rodríguez indicó que la ayuda oficial al desarrollo aunque ha aumentado en materia educativa es una mejora muy lenta, cuando la situación apremia: no hay que olvidar que “80 millones de niños no van a la escuela y de ellos 43 millones viven en países en conflicto. Se ha avanzado en tema de educación pero queda mucho por recorrer, sin embargo hay un mensaje de esperanza: lo logrado demuestra que si se quiere se puede conseguir”.

Club Internacional de Prensa
www.pobremundorico.org

22 noviembre 2007

MOVILIZACION NACIONAL : SUTEP CONARE PRESENTA PLANILLONES PARA LA DEROGATORIA DE LA LCPM 29062



¡POR UNA LINEA SINDICAL CLASISTA¡
COMITÉ REGIONAL DE REORIENTACIÓN
Y RECONSTITUCIÓN DEL SUTE-LIMA


Lima, 18 de Noviembre del 2007.


OFICIO Nº 75-CONARE-SUTE BASE DE LIMA.

SEÑOR SECRETARIO GENERAL

DE ……………………………..-SUTE BASE DE LIMA.

Presente.

Asunto: Cumplimiento de la presente Directiva.

Señor Secretario General:

A nombre del Comité Regional de Reorientación y Reconstitución del SUTE BASE DE LIMA me dirijo a Ud, para hacer de su conocimiento y a través suyo a los miembros de su base, las Conclusiones, Acuerdos y Tareas emanadas de la IV Convencional Nacional del SUTEP, referentes al Balance de la exitosa, heroica e histórica Huelga Nacional del 2007 orientadas por nuestra dirección nacional CONARE-SUTEP, incluyendo las Perspectivas del Movimiento Magisterial en su conjunto. Así mismo, hacemos llegar los Acuerdos y Tareas asumidos por el CONARE-LIMA en su Asamblea del día 17 del Noviembre del presente año, para su respectivo cumplimiento a nivel regional., ellos son:

1º.-Cumplir con la Jornada Nacional de Lucha señalada para el 29 de Noviembre, la que debe cumplirse con movilizaciones a nivel de cada Región, para presentar los Planillones exigiendo la inconstitucionalidad de la nefasta Ley 29062 que supuestamente modifica la Ley del Profesorado 24029 en el rubro de la Carrera Magisterial y contra la Ley 28988 .Dicha jornada tendrá como punto de concentración en Lima, la Plaza Dos de Mayo a las 09 am. Por lo cual su Base(s) debe asistir puntualmente con sus respectivas banderolas.


2º.-Sobre las Capacitaciones y Evaluaciones. Tal como es el acuerdo a nivel nacional, exigir las actualizaciones o “capacitaciones” en forma general sin discriminaciones ni exclusiones y sin evaluaciones políticas y punitivas; es decir rechazar las evaluaciones que se enmarcan en la nefasta Ley 29062, las que se pretenden implementar bajo diversas modalidades; y con las cuales el gobierno pretende imponer la flexibilización laboral para despedir y profundizar la privatización de la educación.

3ª.-Sobre el “Concurso para Nombramiento”. Desenmascarar de que con dicho concurso no se realizará ningún nombramiento, sólo es para contratar por un año de acuerdo a su ley 29062, desconociendo la Ley del Profesorado. Desenmascarar que con dicho concurso, el gobierno busca coberturar las plazas fundamentalmente con su militancia partidarista, conocemos sus acostumbradas maniobras a que siempre recurren; no olvidemos que en su gobierno anterior -1985- sembraron deterioro, inmoralidad y crisis en el Sector Educación. Hoy también hay documentos testimoniales que apuntan a lo mismo. Por tanto, exigimos que el Concurso se lleve a cabo de acuerdo a la Ley del Profesorado 24029 y su Modificatoria 25212, sin exclusión ni represión, tomándose como referencia principalmente el Título Profesional. Respeto al Derecho al Trabajo; nadie tiene por qué violentar este sagrado derecho.

4ª.-Sobre las Elecciones Regionales para el Colegio de Profesores aplicando el acuerdo del II Congreso Nacional que a la letra dice:. “4.- El II Congreso Nacional, ... acuerda: USAR LAS ELECCIONES PARA LOS COLEGIOS DE PROFESORES REGIONALES, CON LISTAS PROPIAS, APLICANDO LA POLÍTICA DE FRENTE Y DE CONVERGENCUIAS.” Manifestar, en Lima, nuestra extrañeza por la forma como se está llevando a cabo, sin planificación, precisión, ni plazos pertinentes, cuya intencionalidad es sólo copar cargos de este ente que ha sido impuesto por la patronal, con la intencionalidad manifiesta de implementar sus políticas neoliberales en nuestro Sector y con miras a generar la sumisión del magisterio a través de su mal llamado “Código de Ética y Deontología”. Por lo que La Asamblea del CONARE SUTE LIMA acordó emitir el voto viciado.

5ª.- Presentar en sus UGELs respectivas las solicitudes de ascenso de niveles y acumulación de los años de estudio al tiempo de servicios, a fin de generar condiciones para el inicio de Acciones de Cumplimiento, ante el Poder Judicial.

Esperando que lo manifestado sea del entero cumplimiento por parte de su Base. Le comunicamos que la próxima Asamblea del CONARE SUTE LIMA se llevará a cabo el Sábado 24 de Noviembre a las 5pm. Le reiteramos nuestros saludos clasistas.
atte.
CONARE SUTE-LIMA

20 noviembre 2007

¿Cuáles son las mentiras que le dijo Daniel a los españoles? ¿En qué momento insultó a Borbón?

Daniel Ortega
Rebelión

Esta es una trascripción no oficial del discurso pronunciado por el presidente Daniel Ortega en la sesión final de la Cumbre Iberoamericana en Santiago de Chile. Estas palabras provocaron el abandono de la sala de Juan Carlos de Borbón
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El gran error de nosotros los latinoamericanos, es no unirnos para proteger nuestros intereses. Ese es nuestro error, y estar sometidos a los intereses de los europeos, de los yanquis ¡ese es el gran error nuestro!
Yo pienso que este diálogo es muy importante, porque al final de cuentas, aquí lo que tenemos es un diálogo Norte-Sur y se nos facilita, porque España ha estado y está muy cerca de nuestros países, en medio de todas estas contradicciones, está muy cerca de nuestros países.
Y el hecho de que estén, España y Portugal, por razones históricas, como miembros de esta Cumbre Iberoamericana, yo creo que nos abre la puerta para un diálogo Norte-Sur, y lo que estamos aquí debatiendo, es realmente un diálogo Norte-Sur.
Vos representás los intereses del Norte, lo querrás o no lo querrás, no te podés escabullir a esa realidad, José Luis (Rodríguez Zapatero)... ¿sos o no sos de la OTAN? ¿Qué cosa es la OTAN? ¿La OTAN está para repartir dulces, para construir escuelas, para llevar salud, educación? ¿Para qué está la OTAN? Y son miles de millones que se gastan en la OTAN, billones de billones ¿para qué?

¿Cómo logramos –y creo que es lo importante aquí– cómo logramos que a través de España...? y por eso decía, organicemos, salgamos de la OEA y que nuestro hermano Insulza venga a trabajar con esta Organización de los Estados Iberoamericanos y Caribeños, donde acerquemos nuestras posiciones. Tenemos objetivos comunes ¿cómo hacemos para alcanzar esos objetivos comunes, tomando en cuenta nuestras profundas contradicciones?
Hablás de la empresa privada, José Luis, bueno, yo entiendo, el Partido Socialista Obrero Español que yo conocí, no tenía esa posición; luego, fue evolucionando, y lo entiendo, dentro de la lógica del desarrollo del Norte.
Nuestra experiencia, primero, el pueblo nicaragüense no fue consultado cuando se privatizaron los servicios básicos, nosotros no los privatizamos, al contrario, cuando triunfó la Revolución lo que hicimos fue recuperar los recursos naturales para el pueblo nicaragüense, darle al Estado su papel y desarrollar las empresas con el pueblo, con los trabajadores, respetando a los sectores empresariales, pequeños y medianos; y respetando una inversión extranjera, siempre y cuando no atentase contra los intereses de nuestro país.
¿Qué pasa? Del año 90 al 2006, llegaron las inversiones... ¿dónde llega un inversionista? ¡No nos engañemos! El inversionista no va a un país empobrecido a ayudar, ese es el cuento, venimos a ayudar ¡no! Llega a hacer dinero. No veo a un inversionista colocando plata donde va a perder, no lo veo; el inversionista coloca plata donde va a ganar, donde más rápidamente pueda sacar utilidades y no para dejarla en el país, sino para llevárselas. Esa es la historia de las inversiones en América Latina. Así son los inversionistas, y dicen, ¡estamos perdiendo! El inversionista que empieza a perder ¡se va! así de sencillo, el inversionista no juega con su plata.
Sin pedirle permiso al pueblo nicaragüense... ¡claro! Por la actitud de los peleles, porque ese es el problema; Sandino decía que los yanquis siempre andaban buscando peleles en América Latina, para mantener el control sobre nuestras naciones.

Nosotros hemos sido invadidos por los yanquis desde el siglo antepasado, desde el año 1856 se libraban batallas en Nicaragua contra los yanquis, donde se unió toda Centroamérica en esa batalla contra los yanquis en el mes de septiembre. Y luego, las tropas norteamericanas nuevamente en Nicaragua, al comienzo del pasado siglo, sostenidas hasta el año 32 con la resistencia de Zeledón y la resistencia de Sandino.
Luego, la nicaragüanización de la guerra, que lo aplicaron después en Vietnam, es decir, los yanquis crearon un ejército con sus mandos y todo, para no seguir exponiendo a sus soldados, y con eso dominaron a Nicaragua, poniendo a Somoza al frente.
Pero... yo no veo a la Empresa Privada dominando áreas que son fundamentales para el desarrollo de un país. Las telecomunicaciones en Nicaragua, grandes utilidades le dejaban al Estado nicaragüense para utilizarlas en programas sociales, para desarrollar programas como los que aquí nos están contando. Dejaba grandes utilidades cuando estaba en manos del Estado.
Vino la ola privatizadora con los Gobiernos peleles, que nos impusieron a partir de 1990, y lo que pasó fue que llegaron tranquilamente, telefónicas de diferentes países, mexicanas, españolas, alegremente, a hacer el negocio de la vida.
¡Si yo tuviera la capacidad económica que tiene Venezuela! Recuperábamos ya, Hugo (Chávez), esas empresas, y tal vez dentro del ALBA nos ponemos de acuerdo para recuperarlas, porque si uno trata de defenderse de estos tiburones, ¡a la vez tienen sus mecanismos! Porque están los mecanismos a los que obligan a esos Gobiernos peleles a aceptar, y son estos mecanismos de arbitraje internacional, donde ¡ese es un pleito perdido!
Privatizaron en Nicaragua la distribución de energía, te lo comentaba ayer José Luis, y le decía también a Su Majestad, que le hice una llamada cuando se encontraba en China, con el tema de Unión Fenosa; desgraciadamente Unión Fenosa, una empresa española y no es culpa tuya, no creo que vos tengás acciones en Unión Fenosa, mucho menos Su Majestad, o el Canciller Moratinos tengan acciones en Unión Fenosa. (En este momento se retira Juan Carlos de Borbón del salón de sesiones).

Esa empresa española, llega a Nicaragua, dice que a ayudar para que la energía llegue a todo el país, que va a controlar el precio de la energía; llegó con los Gobiernos peleles. Nosotros no hubiéramos dejado entrar a Unión Fenosa, no hubiéramos entregado la distribución.
Igualmente, entregaron el 47% de la generación, ¿Qué compraron los inversionistas? No compraron las empresas generadoras que estaban en mal estado, ¿quién las va a comprar? estaban en manos del Estado ¡esas no las compraron! Compraron, en medio de actos de corrupción, las empresas generadoras que estaban en buen estado, donde podían sacar utilidades y ganar en un año lo que estaban dando por la empresa. Sacaron lo que habían invertido y luego, ¡lo que han continuado ganando por años!
Toda una mafia, esa es una actitud mafiosa, prácticas gansteriles dentro de la economía global, de la que son víctimas nuestros países, por culpa de los peleles, ¡no de los pueblos! porque ellos no son consultados, Nicaragua no ha sido consultado con estas privatizaciones.
¿Cuál es la situación ahorita con el tema de la energía? Y ahí mi preocupación con los hermanos españoles... Nicaragua no hace una sola inversión en energía, mientras esté Unión Fenosa, porque ésta ¡no le paga a los generadores! así de sencillo. Luego, el estado de opinión en el país es terrible en contra de Unión Fenosa, el 90%; y me cuestionan y me critican, porque no terminamos de asumir Unión Fenosa, de una u otra forma ¡no quieren verlos! y en Nicaragua, nadie está diciendo que es España.
Igual entiendo al Presidente Hugo Chávez, cuando reacciona frente a un ciudadano español que, ejerciendo su libertad de expresión, se dedica a hacer campaña en contra de Venezuela; como en Nicaragua también, donde no solamente los yanquis nos han hecho la guerra, sino algunos Embajadores españoles, y eso se lo comunicamos a ustedes en su momento.
Embajadores españoles, antes de las elecciones, junto con los yanquis, reuniendo, en la Embajada de España, a las fuerzas de derecha en Nicaragua para unirlas y que no triunfara el Frente Sandinista. Después que habían desfilado por Nicaragua, desde Colin Powel hasta Rumsfeld, llamando al pueblo nicaragüense a no votar por el Frente Sandinista.

Yo no creo que esa sea una política del Gobierno español, ¡no lo creo! Pero la realidad es que lo ha hecho el Embajador de España en Nicaragua, y es conocido allá públicamente; y te puedo dar los nombres de quiénes han estado en esas reuniones, se los dimos en su momento a ustedes, ¡esa es la realidad!
¿Vamos a negar que hay injerencismo europeo en nuestros países? ¡Claro que lo hay! Yo te doy, te pongo las reglas, te pongo las condiciones. Pero bueno, aquí no se trata lógicamente de abrir más lo que son esas distancias, esas contradicciones que existen, aquí se trata de buscar puntos de coincidencias, que nos permitan desarrollar lo que llamamos la cohesión social.
Pero, entendiendo que la cohesión social, no está aislada, no estamos en mundo aislado. Es decir lo beneficios que están logrando llevar todos estos Gobernantes, todas estas fuerzas políticas, en sus respectivos países con grandes sacrificios, no son el resultado de un esfuerzo aislado.
Simplemente, estamos dentro de un contexto global muy complejo, muy difícil, bajo una dictadura de la economía capitalista, globalizada, una hegemonía imperialista, y aquí tenemos que romper esa hegemonía ¡tenemos que romperla!
En la medida que nos unamos nosotros y que trabajemos nuestras propias propuestas, vamos a romperla.¿En qué medida nos van a respetar? En la medida que nos demos a respetar nosotros, ¡así de sencillo! Si nosotros nos damos a respetar, nos van respetar; si nosotros nos unimos, vamos a ser más respetados. Ellos se han unido para desarrollar su propuesta, nosotros tenemos que unirnos para poder desarrollar las propuestas de justicias, de paz, y de cohesión social, que demandan transformaciones en América Latina y El Caribe. Gracias.

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