Las estrategias a corto, mediano y largo plazos del MAGISTERIO sólo pueden ser de lucha

EN EL PERU SE VIVE LA MISMA SITUACION: EL ESTADO LACAYO DEL IMPERIO, LOS EMPRESARIOS CON HAMBRE DE PRIVATIZACION Y EL SINDICATO CEN  ESTA COPADO POR DELINCUENTES DE PATRIA ROJA, QUE LO UNICO QUE HAN HECHO ES NEGOCIAR NUESTROS DERECHOS  A CAMBIO DE MANTENER  EN SU PODER LA DERRAMA MAGISTERIAL.

POR TANTO, EL ANALISIS,  LA AGENDA Y LOS OBJETIVOS SON LOS MISMOS:

A) La precisión de los objetivos y las demandas principales; 

b) Mayor capacitación política-ideológica de los cuadros y las bases, y 

c) Buscar financiamiento para elaborar abundante propaganda y recorridos a los estados.

Sí es urgente expulsar a los "PERROS" de su madriguera, pero para hacerlo de manera democrática y contundente, debemos tener muy preparados a los maestros de modo que sean ellos los que con sus movilizaciones los hagan correr. Sin embargo sigue siendo difícil porque el gobierno siempre ha apoyado totalmente a los líderes espurios..

Pedro Echeverría V.

Rebelión

1. La Coordinadora de maestros (la CNTE), ha convocado a una Convención Nacional de Trabajadores de la Educación para los días 6 y 7 de diciembre en la ciudad de México. Sería una de las más de quinientas y tantas grandes reuniones -con formas y características del tipo de congresos con mesas de trabajo y plenarias- que ha realizado a través de sus 33 años de historia. A veces pienso que no es necesario seguir dando vuelta a cuestiones que han sido ampliamente discutidas y asimiladas por los maestros; pero dado que estamos en medio de la batalla más importante en la historia de la CNTE, resulta urgente ponernos de acuerdo para batallas futuras.

2. Para construir cualquier estrategia de lucha de la CNTE debe primero hacerse: a) el balance de las fuerzas enemigas de la educación pública, gratuita, laica y popular, tales como las fuerzas del gobierno, de los empresarios, de los medios de información y de la ideología de la burguesía en su conjunto, y b) el balance de las fuerzas de los trabajadores del magisterio, sus apoyadores y aliados. Si no analizamos objetiva y subjetivamente las fuerzas que buscan la plena privatización de la educación, como parte de la política privatizadora que viene aplicándose aceleradamente desde 1982, cometeremos grave error. Y si creemos que todos los maestros están conscientes, sería otro error.

3. El gobierno de Peña Nieto del PRI no es fuerte, pero el PRI y sus apoyos empresariales, de los medios de información y políticos, si han sido históricamente poderosos. Puede decirse que los gobiernos de De la Madrid y Zedillo, no fueron fuertes comparados con los de Salinas, Fox y Calderón, pero en los análisis no deben predominar las actitudes personales sino las coyunturas en cada sexenio. 1982 no debe olvidarse porque es lo que se llama un "corte histórico", es decir, aunque los gobiernos anteriores estuvieron al servicio de la burguesía y el desarrollo capitalista, ese año significó la imposición del neoliberalismo y la privatización de manera abierta: El estado entregó todo a la iniciativa privada.

4. La lucha contra la privatización de la educación estaba inscrita por lo menos desde 1982; sólo se debe a los maestros vienen luchando desde hace 90 años, cuando surgieron en escena. Se han dicho millones de discursos contra el neoliberalismo, pero muy pocos, casi ningún sector, batalló contra la feroz privatización de los servicios de salud, de los ferrocarriles, de los bancos, de los ejidos, de teléfonos, de las comunicaciones, etcétera. Se salió una o dos veces a protestar, pero nada más. Por eso los maestros son la vanguardia indiscutible del movimiento social, porque son los únicos que han salido a defender sus intereses siempre y los 9 meses que van en 2013.

5. A corto, mediano y largo plazos tres son mis preocupaciones: a) La precisión de los objetivos y las demandas principales; b) Mayor capacitación política-ideológica de los cuadros y las bases, y c) Buscar financiamiento para elaborar abundante propaganda y recorridos a los estados. Sí es urgente expulsar a los "charros" de su madriguera, pero para hacerlo de manera democrática y contundente, debemos tener muy preparados a los maestros de modo que sean ellos los que con sus movilizaciones los hagan correr. Sin embargo sigue siendo difícil porque el gobierno siempre ha apoyado totalmente a los líderes espurios.

6. Debemos acelerar la capacitación ideológica de cuadros mediante lecturas, conferencias y debates acerca del sindicalismo (historias y experiencias) con el fin de que miles de cuadros logren el nivel adecuado para el intenso trabajo sindical y político en los estados. La estrategia para ello es primero abarcar los estados más avanzados para consolidarlos y luego los de menos desarrollo político. "No debemos desperdiciar pólvora en infiernitos"; tenemos que atacar los problemas más importantes que nos permitan avanzar. Combatamos todo aquello que nos quiera romper la poca unidad que hemos logrado en nuestras batallas.

7. Hay un enorme trabajo al frente y es mucho lo que debemos analizar y discutir. No debemos confiar ni un ápice en nuestros enemigos: gobierno, empresarios, medios de información. La Convención es un buen foro para construir nuestras perspectivas, pero también para trazar tareas bien pensadas y planeadas. Asistamos todos los que podamos; llevemos ponencias y defendámoslas. Debemos felicitarnos por pertenecer a un gremio que sirve directamente a la educación del pueblo y está integrado por luchadores sociales que aprendieron a defender su trabajo, sus derechos y al pueblo trabajador.

Blog del autor: http://pedroecheverriav.wordpress.com

Rebelión ha publicado este artículo con el permiso del autor mediante una licencia de Creative Commons, respetando su libertad para publicarlo en otras fuentes.

Elementos para un balance del movimiento magisterial

Los Brigadistas–UNAM

El magisterio, fuerza que cambió la dinámica de imposiciones de Peña. El movimiento magisterial encabezado por la CNTE significa una ruptura del escenario planteado por Peña Nieto y los partidos del Pacto por México. Habían aprobado la reforma en telecomunicaciones, la reforma financiera, incluso la reforma laboral fue resultado de una negociación con el entrante gobierno priísta cuando Peña era presidente electo. Todas medidas de corte neoliberal mandatadas por organismos como la OCDE. El gobierno, sabueso fiel de los mandatos de éstos organismos, pretendía imponer rápidamente la reforma educativa, la hacendaria que incluía IVA en alimentos y medicinas, así como un aumento brutal en la entrega del petróleo, gas y electricidad con la reforma energética... se creían imparables, hasta que irrumpió la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE).
En esta lucha la CNTE ha logrado aglutinar a sectores que hasta hace poco, eran aliados de los charros del SNTE, o al menos su base social. Ésta amplia agrupación de fuerzas tiene que ver con que la Reforma Educativa de Peña Nieto no pone a discusión de profesores y especialistas las mejoras a los contenidos y las estrategias que resuelvan la problemática educativa existe en nuestro país, no incluye proyectos para el rescate de la olvidada infraestructura de las escuelas, y sí, en cambio, golpea duramente los derechos laborales del magisterio.
CNTE, corazón y guía.
Ha sido importantísima, en esta coyuntura, la experiencia de la CNTE, acumulada en décadas de lucha, 34 años si hablamos de la historia reciente, como por su participación en muchos y distintos movimientos a lo largo de la historia de nuestro país.
Nuevamente, la CNTE es corazón y guía del movimiento magisterial que sacude el país, sin embargo, es muy importante que el movimiento sepa agrupar a todos los que quieran luchar contra las reformas, sean o no de la CNTE, pues de lo contrario se minaría mucho la posibilidad de crecimiento del actual movimiento.
La experiencia en la lucha de masas de la CNTE, se ha expresado en el Distrito Federal, entre otras cosas, evitando, limitando y enfrentando la táctica de Peña Nieto de infiltrar al movimiento para desgastarlo y reprimirlo. En distintos momentos los profesores han combatido la provocación, han dejado claro que las acciones que impulsan son de resistencia civil, donde la contundencia se da por la vía de tener a miles de personas organizadas y actuando, impulsando medidas de presión de distintos tipos, y no acciones aventuradas de unos cuantos “decididos”, que flaco favor le han hecho al movimiento social al provocar el enfrentamiento con la policía (y en algunos casos robos y destrozos en comercios), facilitándole el camino al gobierno para la represión; grupos, algunos de descontento real, y otros halcones infiltrados por el mismo gobierno, que generan escenarios de violencia, aun cuando las movilizaciones hayan sido convocadas explícitamente en otro sentido (pacíficas y sin encapucharse para evitar la provocación, como lo que ocurrió el pasado 2 de octubre).
Mención especial requiere el contingente de los profesores de Oaxaca, integrantes de la sección 22 de la CNTE, a quienes les debemos mucho del actual clima de politización y protesta que se ha ido expandiendo en el país. Los maestros de Oaxaca sostuvieron un paro por dos meses, acosados, sin salario, para venir masivamente a luchar en la Ciudad de México, a sostener un plantón en medio de la temporada de lluvias más fuerte que se recuerde en el DF. Son ellos, los profes oaxaqueños, los que en su mayoría tuvieron que soportar el violento desalojo del 13 de septiembre, los que han venido recurrentemente a hacer brigadas a las escuelas, los que hicieron realidad en dos ocasiones el cerco al aeropuerto, etc. Oaxaca ha decidido levantar el paro de labores, pero está claro que el movimiento seguirá contando con la participación decisiva del valioso contingente del magisterio oaxaqueño.
Radicalización de profesores y lucha por la democratización del SNTE
Un fenómeno paralelo que es fundamental, es que en medio del descontento de los profesores los charros han estado siendo rebasados por las bases magisteriales, tal vez el caso más representativo sea el de Veracruz, donde los profesores desconocieron y tumbaron a los dirigentes sindicales que defendían la reforma, pero esto es algo que hoy ocurre también en muchos otros estados, por lo que a la vez de luchar contra el despojo de derechos que significa la Reforma Educativa, en el magisterio nacional va prendiendo la consigna de reapropiarse del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) como un instrumento de y para la lucha de los profesores, una herramienta de organización que hoy sirve al gobierno para controlar a los maestros.
Un punto a destacar es la rápida radicalización de profesores en muchos lugares del país. Radicalización provocada por la intransigencia de Peña Nieto en contra del magisterio, para el cual la única respuesta sobre la demanda de abrogación de las reformas al tercero constitucional, es que la reforma va y no tiene marcha atrás, no importa que haya miles en las calles protestando (aun cuando en algunos lugares, como Oaxaca y otros, se hayan conseguido victorias parciales y locales, la respuesta al conjunto del movimiento magisterial es la amenaza, los desalojos, la represión y cerrazón)
Profesores que hasta hace poco tiempo tenían una modesta e incluso nula participación política, hoy se organizan en asambleas, discuten con padres de familia, hacen paros de labores, brigadas, movilizaciones, liberación de casetas, cercos a instituciones públicas, etc. Ese despertar magisterial ocurre en la coyuntura específica que hoy atravesamos, pero tiene toda la potencialidad para continuar y profundizarse, lo cual sería muy importante para las resistencias futuras, en especial contra la reforma energética que amenaza profundizar fuertemente la privatización del petróleo y la electricidad.
Un elemento fundamental para que ello ocurra, a nuestro parecer, es que los profesores se propongan como tarea central el convencer al pueblo, acercarse a él, discutir casa por casa, ganar la pelea mediática con propaganda constante. A cada infamia de Televisa, un volante masivo, brigadas a los metros, a los mercados; a cada difamación un cartel pegado en las colonias, en los barrios. Hacer que los muros hablen, que las plazas públicas sean lugar de discusión y difusión de los argumentos del movimiento, en suma, poner en el centro de la táctica la política de masas, no sólo con los maestros y con los padres de familia, sino con todo el pueblo. En la medida en que logremos arraigar esos vínculos, la campaña del gobierno tendrá cada vez menos peso y se allanará el camino a la victoria. Las marchas, tomas y cercos a instituciones, son muy importantes, pero si no se engranan con la necesaria política de masas, con propaganda y brigadeos cotidianos, costará mucho más trabajo doblegar a éste gobierno entreguista.
Efecto dominó y el despertar de la solidaridad en los estudiantes.
En la UNAM, y universidades como la UPN, UACM, ENAH y otras, ocurrió un hecho importante: tras el brutal desalojo policiaco-militar del plantón del Zócalo, cientos y en algunos casos miles de estudiantes asistieron a multitudinarias asambleas para discutir la situación nacional, por amplísima mayoría, las distintas asambleas acordaron solidarizarse con los profesores, exigir solución a sus demandas, repudiar las reformas estructurales y al gobierno de Peña Nieto en su conjunto. Diez escuelas de la UNAM acordaron realizar paros de labores, la mayoría de 48 horas, y algunas hasta de 72 horas. Lo mismo ocurrió en otras universidades públicas.
Esa masividad y disposición a la lucha en defensa de los derechos sociales, de miles de estudiantes, bajó su intensidad en los días posteriores, pero es importante ser conscientes de que la lucha para tumbar las reformas neoliberales será larga. Lo que hemos hecho, tanto los profesores como todos los demás sectores que nos hemos sumado a la resistencia, ha sido muy valioso.
Los paros en las universidades públicas, las brigadas, los contingentes estudiantiles en las distintas movilizaciones del magisterio, los saloneos, elaboración de carteles, etc., ha sido clave para refrescar la solidaridad a los maestros, para que continuaran firmes, para hacerles saber que no están solos.
A pesar de lo que dice la campaña mediática, sí se han sembrado victorias.
La lucha comenzó no hace muchos meses, y ha sido bombardeado constantemente con un mensaje del gobierno y sus merolicos, repetido hasta el cansancio de "luchas en vano, no podrás vencer, ríndete".
La realidad es que éste movimiento ya ha cosechado victorias muy importantes: la agitación política derivada de tener a miles de profesores organizados y protestando, inhibió uno de los proyectos centrales de EPN y de los dueños del dinero para éste sexenio, el IVA en alimentos y medicinas, que el gobierno ya había prometido en el extranjero, pero que no pudo presentar en la reforma hacendaria por temor a que a la actual fuerza magisterial se sumara el descontento popular contra un alza tan agresiva de impuestos. Como mencionamos, muchos charros sindicales han sido rebasados, removidos y desconocidos, abriendo la puerta a una difícil pero posible democratización del sindicato. En cada uno de los estados, la lucha de los profesores ha conseguido debilitar la instrumentación de la reforma educativa, para Oaxaca y Michoacán, las dos principales fuerzas de la CNTE, ya se habla de una muy difícil aplicación de la reforma.
Un indicador que muestra los avances en la lucha, modestos pero significativos, son los documentos de Claudio X González y de su grupo Mexicanos Primero, donde rabian contra el gobierno, se muestran en desacuerdo con lo que llaman "concesiones" a la sección 22, y llaman a los despidos y a la represión. Y entre muchas victorias, está el conseguido en el terreno de la consciencia popular, la simpatía de grandes sectores de masas, la incorporación en la lucha de nuevos participantes, y el abono para la necesaria unidad de los de abajo contra el gobierno neoliberal.
Los atropellos que debemos impedir.
Debemos aquilatar muy bien lo que ocurrió en el Zócalo de la Ciudad de México. La represión y el desalojo del 13 de septiembre, el cerco policiaco-militar que se instauró, y la prohibición de protestar en el primer cuadro de la ciudad, es una afrenta, no contra el magisterio, sino contra toda la población. Se trata del regreso del PRI más rancio y déspota, de los gorilas y halcones con tufo diazordacista. El regreso y fortalecimiento de las peores tácticas de opresión contra los movimientos sociales y contra el derecho a la libre expresión, es algo que, aun cuando se haya terminado el cerco militar en el Zócalo, nos compete a todos y ente todos tenemos que asegurarnos de que no vuelva a ocurrir.
En días pasados se dio a conocer una noticia del estado de Veracruz, donde se informa que la dirección de una escuela se negó a reparar una barda dañada por los últimos huracanes, porque, según ellos, éste tipo de reparaciones competen ya a los padres de familia. Esto indignó a los padres, tanto así que bloquearon carreteras, tomaron escuelas y poco a poco, en éste y otros estados (incluyendo al Distrito Federal), se han replicado acciones similares de grupos de padres de familia, molestos con el gobierno y en apoyo al magisterio. Además, están llegando ya los recibos de luz de las escuelas, con cobros estratosféricos que los directivos dicen que son impagables con el presupuesto de las escuelas, y quieren que toda ésta deuda sea absorbida, también, por los papás de los alumnos, con un “voluntario” aumento de cuotas.
En algunos estados, donde el gobierno se siente con la fuerza suficiente, se está avanzando con el despido de profesores que han hecho paros de labores contra la reforma educativa, con el pretexto de que, con las nuevas leyes secundarias, pueden ser corridos los maestros si faltan 3 días consecutivos a dar clases.
Sin duda, para detener todos estos atropellos y los que se vienen, la tarea central es la unidad contra el gobierno de Peña Nieto. Los maestros no podrán solos, por ello los estudiantes, colonos, padres de familia, campesinos, trabajadores, y todos las sectores sociales, tenemos que agruparnos junto con los docentes en lucha, para construir la fuerza que detenga en nuestro país, de una vez por todas, al neoliberalismo, a sus personeros y todos sus arrebatos.
La CNTE es uno de los pocos contingentes organizados que tenemos, tras 30 años de golpeteo neoliberal contra el sindicalismo y la organización social. No permitamos que los aplasten. Si los tocan a ellos nos tocan a todos.
¡Abajo la Reforma Educativa!
¡A seguir sumando sectores en la lucha para derrotar todas las reformas estructurales de Peña Nieto!
¡Ni un paso atrás!

Rebelión ha publicado este artículo con el permiso de los autores mediante una licencia de Creative Commons, respetando su libertad para publicarlo en otras fuentes.

RECHAZO A LA DENUNCIADA LEY DE REFORMA MAGISTERIAL

Continuando la historia, el gobierno de turno ha radicalizado la implementación de la política neoliberal privatizadora en diversos sectores (con el cambio de regímenes laborales y por ende confiscación de derechos irrenunciables y reconocidos a nivel nacional e internacional), suceso no sólo peruano sino mundial, sino entérese en las webs los graves problemas que están atravesando en el sector educativo los diversos países como Argentina, Chile, México, España, Uruguay, etc., concluyendo que tenemos algo en común con todos ellos: LAS POLÍTICAS NEOLIBERALES EN EDUCACIÓN (privatización, recorte de derechos laborales, fracasadas políticas  educativas, hipercorrupción, pésima administración, etc.).

 

Por ello, la denunciada Ley de Reforma Magisterial – Ley 29944 y su reglamento así como la Ley SERVIR, la nueva Ley Universitaria, la Ley de Educación, etc. bajo el amparo de la Constitución neoliberal del 1993, es la 2da gran estrategia para la privatización, la reducción del gasto fiscal, recorte de derechos del pueblo (trabajadores y estudiantes) y el despido como lo fue la 1ra gran estrategia de los 90 mediante la aplicación de la nefasta Ley 26093 y Decreto Ley 26109 con cientos de miles de despidos vía “evaluaciones transparentes” del personal e "incentivos por retiro voluntario", en vez de evaluar para promocionar como lo establecía sus leyes que regían al trabajador nombrado.

Ante esta arbitrariedad y violación de derechos humanos, los trabajadores comenzaron a protestar por su REPOSICIÓN y luego el Congreso en 2001 tuvo derogar dichas leyes de evaluación y del despido como la Ley 26093 mediante la Ley 27487 y durante el 2002 y 2007 se promulgó la Ley 27803 y la ley 29059 respectivamente sobre la revisión de ceses colectivos. ¿Por qué? porque los trabajadores tenían estabilidad laboral absoluta y como las leyes no son rectroactivas (Art.103 de la Constitución) no se les podía aplicar leyes distintas, y por aplicarlas los distintos gobiernos de turnos tienen sendos juicios nacionales e internacionales y reclamos están siendo REPUESTOS con un costo social que lo paga el PUEBLO y no los politiqueros de turno.

 

Pero, a pesar de ello, el gobierno de turno, como no le cuesta, en el caso del magisterio peruano mediante la Ley 29944 Ley de Reforma Magisterial (norma AUTOAPLICATIVA) establece el cambio inmediato y automático de un régimen laboral flexible diferente al que corresponde bajo la Ley Nº 24029 Ley del Profesorado que se rige por la estabilidad laboral absoluta, quebrado la estabilidad de los maestros. Para este propósito malévolo previamente despojan de su plaza a los directores, subdirectores y maestros y los transitan a la condición de simples “POSTULANTES” cada 3 años a lo máximo (pudiendo ser en 2 años), y en esa condición mediante una evaluación postulan incluso a la plaza que anteriormente era titular nombrado con Resolución y habiendo cumplido con todos los requisitos establecidos por el Estado (es decir, incluso bajo la teoría de los hechos cumplidos y no bajo la teoría derechos adquiridos como erróneamente otros abogan) y si ahora puede quedarse, como la evaluación es continua, nuevamente postula y postula hasta que quede fuera impidiendo su ingreso a la carrera docente y a la administración de educación y con ello declararle la MUERTE LABORAL, PEDAGÓGICA Y CIVIL DE MAESTROS. Conexando con este propósito y con mayor reaccionarización está la Ley 29988, que tiene como objetivo aplicar la persecución a los maestros con el pretexto de que tienen procesos abiertos y/o terminados sean estas administrativos y penales a pesar que  de sabe que nadie puede ser sancionado o es inocente mientras no exista sentencia firme y de ultima instancia del fuero jurisdiccional que señale lo contrario, configurando  discriminación de lesa humanidad.

 

Por ello, en esta línea seguirán saliendo otras normas legales conexas, de tal modo que nadie pueda oponerse a la aplicación de estas leyes.

 

Ante todo lo mencionado, por un lado con la experiencia y fracaso de la 1ra gran estrategia neoliberal de despido de los 90 y la derogación de la CPM y por otro lado, los miles de reclamos de bonificaciones bajo la Ley del Profesorado, miles de acciones de amparo y medidas cautelares de personal directivo y docentes activos y cesados contra la Ley de 29944 y la Acción de inconstitucionalidad del CONARE SUTEP contra la Ley 29944, Ley 29988 y normas conexas (que si es necesario demandará al estado peruano ante la CIDH), estamos seguro que nuevamente la estrategia neoliberal FRACASARÁ.

Por eso, es importante que todo el personal directivo, docente activo y cesado y auxiliar bajo la Ley del Profesorado tener claro que la lucha debe ser firme y ardua y no debe dejarse llevar por el pesimismo y la comodidad, lo demás es pura farsa.

Por ello, ante la idea de que como estoy preparado, no me corro ya que todos sabemos que la hipercorrupción convierte “a un jalado en aprobado” sino cómo se explica que postulantes que desaprobaron o que no participaron en el ilegal Concurso de Encargatura 2013 en el Callao tuvieran plazas de directivos o aquellos que postularon como directivos a la llamada “Escuela de talentos” del Callao y luego, aparezcan como directivos de un colegio, o por último, los distintos negociados para los concursos de evaluaciones bajo la CPM y si es por plata ya que el costo de vida sube y el sueldo se congela, salvo chantaje, invocamos a iniciar un conjunto de reclamos administrativo-judiciales por el 30% o 35%, refrigerio y movilidad, etc. bonificaciones que este gobierno inconstitucionalmente nos ha confiscado.

 

 

¡¡¡ VIVA LA LUCHA LEGAL DEL MAGISTERIOPERUANO !!!

¡¡¡ NO ASISTIR A NINGUNA CONVOCATORIA EMANADA POR EL MED, PUES LO ÚNICO QUE GANAN ES APLICAR E IMPLEMENTAR LA LEY 29944!!!

¡¡¡ ENJUICIEMOS AL ESTADO POR LA DEFENSA DE NUESTROS DERECHOS IRRENUNCIABLES CONQUISTADOS EN LA LEY DEL PROFESORADO 24029!!!

¡¡¡ ELECCIONES UNIVERSALES EN SUTEXV, UN MAESTRO UN VOTO, PERO CON UN COMITÉ ELECTORAL REPRESENTATIVO Y NO DE GRUPO!!!

¡¡¡ VIVA LA REORIENTACIÓN Y RECONSTITUCIÓN DEL SUTEP!!!

 

SJL, NOVIEMBRE 2013

BANCO MUNDIAL PONE SU PEON AL MANDO DEL MINISTERIO DE EDUCACION, PARA TERMINAR CON LA ELIMINACION DE DERECHOS LABORALES DEL MAGISTERIO

Jaime Saavedra: perfil profesional del nuevo ministro de Educación

Entró en reemplazo de Patricia Salas, quien permaneció en el cargo desde el 28 de julio de 2011.

El presidente de la República, Ollanta Humala, juramentó esta tarde a Jaime Saavedra Chanduvi como nuevo ministro de Educación, en reemplazo de Patricia Salas, quien asumió el cargo  desde el 28 de julio de 2011.

Saavedra-Chanduvi es un profesional de la Pontificia Universidad Católica del Perú con un doctorado de la Universidad de Columbia, en Nueva York.

Se ha desempeñado como vicepresidente interino de la Red sobre Reducción de la Pobreza y Gestión Económica del Banco Mundial, y director de Reducción de Pobreza y Equidad también en este organismo internacional.

Asimismo, ha sido investigador principal y director ejecutivo de Grade, donde realizó estudios sobre Educación.

Saavedra-Chanduvi fue también consejero principal del Ministerio de Trabajo y Promoción del Empleo del Perú.  Asimismo, ha sido consultor e investigador para el Banco Mundial, para la Comisión Económica para América Latina y el Caribe, el Banco Interamericano de Desarrollo (BID), y la Organización Internacional del Trabajo.

De igual forma fue miembro del Consejo Nacional del Trabajo en Perú, del consejo de la Asociación de Economía de América Latina y el Caribe (LACEA) y del Instituto de Investigación Nutricional, y se ha desempeñado como presidente del comité ejecutivo de la Red sobre Inequidad y Pobreza del BID-Banco Mundial-LACEA. 

FUENTE:

 http://www.larepublica.pe/31-10-2013/jaime-saavedra-chanduvi-perfil-profesional-del-nuevo-ministro-de-educacion

La CNTE se anotó un triunfo: coordinó al sureste y unió la lucha en cinco estados

Pedro Echeverría V.

Rebelión

1. En Hecelchakán, Campeche -la escuela Normal Rural creada en 1930- los profesores de Campeche, Quintana Roo, Yucatán, Tabasco y Chiapas, así como padres de familia, en combativa asamblea de seis horas, con alrededor de mil asistentes, unieron sus fuerzas para rechazar la llamada Reforma Educativa que busca imponer el mal gobierno de la República. Fue presidida por representantes de cada estado y por dirigentes de la CNTE encabezados por Rubén Núñez, de Oaxaca, y Juan José Ortega de Michoacán, así como los compañeros Pepe Toño y Ángel de la Instancia Coordinadora.

2. Chiapas ha sido parte de la vanguardia de las luchas de la Coordinadora desde su fundación, pero los otros cuatro estados de la región no se habían integrado de manera plena. (Recuerdo que en Yucatán, durante las heroicas batallas magisteriales de 1989, no se reconocía el liderazgo de la CNTE, pero cuando como delegado en la negociación llegué a la ciudad de México, me encontré que el cien por ciento de los delegados negociadores del país eran de la CNTE. Inmediatamente creamos la CNTE en Yucatán, pero el miedo de los maestros yucatecos al "radicalismo" no desapareció).

3. Después de 24 años la conciencia ha cambiado mucho a favor de la participación y la lucha unitaria. Quintana Roo -repoblado en los años 70 para convertirlo de Territorio a Estado- está más avanzado en sus batallas; le sigue Campeche que -después del saqueo petrolero que ha sufrido- no ha sido recompensado, y luego Yucatán que ha recomenzado -con mucho trabajo- a luchar. En Tabasco la fuerte bronca Madrazo-Gordillo de 2006 ayudó a un despertar magisterial y ahora se está integrando a la CNTE. En conclusión: la Coordinadora se ha fortalecido y tiene hoy el liderazgo nacional.

4. En la gran asamblea de Hecelchakán, de los informes acerca de la situación general de las batallas nacionales de la CNTE y de los representantes de cada estado, se pasó a la discusión de los asuntos más importantes y se sacaron resolutivos y tareas básicas tales como fortalecer el plantón en la ciudad de México, impulsar una Convención Nacional, intensificar el trabajo de brigadas entre la base magisterial, organizar un plantón en cada estado, así como organizar un caravana hacia el DF recorriendo las entidades que se encuentran en la ruta. En cada estado los maestros analizarán los resolutivos.

5. Los padres de familia y los estudiantes mantuvieron una importante presencia en las polémicas que se desataron en la asamblea acerca de las estrategias de lucha contra los políticas de firma de minutas mediatizadoras a la que ha acudido el gobierno, tanto en la secretaría de Gobernación como por los gobernadores de las entidades. Si bien estas "minutas" han frenado la represión contra el movimiento también han contribuido a frenarlo o apaciguarlo. Se acordó que ningún dirigente y representante debe firmar nada sin la autorización de las asambleas de base.

6. El funesto gobierno encabezado por Peña Nieto y en la SEP por Emilio Chuayffet han demostrado una enorme incapacidad para resolver los problemas del país; sean estos de seguridad, energía, servicio de salud, pero de manera particular, los problemas educativos. La CNTE ha demostrado en sus encuentros educativos y en sus manifestaciones que tiene toda la razón en sus luchas; por ello ha recibido el total apoyo de los estudiantes, los padres de familia y de otras organizaciones de trabajadores. ¡Que viva la CNTE! En pocos días ningún estado de la República estará fuera de las batallas magisteriales.

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MIENTRAS EN BRASIL, MEXICO Y CHILE EL MAGISTERIO LUCHA, EN PERU DUERME POR OBRA Y GRACIA DEL CEN PATRIA ROJA

Huelga indefinida del profesorado brasileño

El sector docente toma el relevo de la indignación en Brasil

Rosa Jiménez

Diagonal

El modelo de competencia entre centros y la baja retribución del profesorado son las causas de unos paros que han sido reprimidos duramente por la policía.

En junio, las principales ciudades de Brasil se vieron, por primera vez en muchos años, tomadas por manifestaciones multitudinarias. Las protestas se iniciaron como reacción al aumento de las tarifas en el transporte público en distintas ciudades y siguieron tras la brutal actuación de la policía contra manifestantes en Sao Paulo. Uno de los temas más urgentes de descontento es la educación: según el censo de 2010, aproximadamente la mitad de la población brasileña con más de 25 años no ha asistido o no ha concluido el nivel elemental de enseñanza, y aunque el acceso a la escuela elemental hoy en día esté casi universalizado, existen aún cerca de un 5% de las niñas y niños que no tienen acceso a la alfabetización. Aun en los casos en los que el acceso a la escolarización existe, el alumnado de la red pública se encuentra con dificultades tales como la falta de profesionales o material.

En este contexto se inserta la huelga indefinida de profesoras y profesores de la enseñanza pública, que se ha iniciado en agosto y hasta el momento ha estado marcada por la hostilidad del Gobierno hacia las personas que han secundado la huelga.

Las demandas presentadas por el Sindicato Estatal de los Profesio­nales de la Educación (SEPE) incluyen no sólo el aumento salarial, sino también la reducción del número de alumnos por clase, la mejoría de las infraestructuras en las escuelas, la dedicación de un tercio de las horas de trabajo a la preparación de las clases, la unificación de las condiciones para la progresión de carrera para todas las profesionales de la categoría y el fin de la política meritocrática impuesta por el Gobierno a las escuelas.

El modelo, inspirado en un fracasado modelo estadounidense de los años 90, determina el establecimiento de metas para las escuelas, metas de las que depende su financiación, lo cual obliga en la práctica a los profesores y escuelas a competir entre ellos y precarizar las condiciones laborales para destacarse en el mercado. Desde la aplicación de esta política, la Secretaría de Educación promueve agresivamente la unificación de los materiales de clase, pese a las constantes críticas de la docencia, que apunta, además de a la baja calidad de los materiales, al hecho de que la estandarización perjudica la autonomía de las docentes y dificulta la adaptación de los contenidos y su abordaje al contexto específico en el que cada escuela se inserta. Entre las denuncias está asimismo que los materiales son producidos por ONG como la Fundación Roberto Marinho, vinculada al conservador imperio mediático Globo.

200 personas detenidas

La huelga, que se inició el 8 de agosto, es periódicamente discutida en la asamblea de las trabajadoras, que es también la vía de toma de decisiones sobre la continuidad de la lucha, las manifestaciones y el posicionamiento respecto a las reacciones del Gobierno, que ha utilizado métodos ilegales, represión jurídica, económica y policial contra los huelguistas. El profesorado no ha sido autorizado a entrar en la Cámara Municipal durante la votación de su plan de carrera; se ha intentado ilegalizar la huelga y cortar la remuneración de las profesoras, u obligarlas a dimitir. Finalmente, la represión policial a las manifestaciones ha sido brutal, con utilización de nuevos armamentos “menos letales”, tales como la sustitución de las balas de goma por balas de acrílico, el aumento de la concentración utilizada en las bombas de gases lacrimógenos, detenciones masivas y denuncias de la práctica de vigilancia online de activistas.

Tras meses de conflicto, el sindicato SEPE reaccionó convocando a la población a sumarse a la lucha del sector docente en una protesta multitudinaria que marcó el día del profesor, 15 de octubre. Las casi 200 detenciones arbitrarias perpetradas por la policía durante la manifestación del día 15 han llevado al presidente de la comisión nacional de derechos humanos de la orden de los abogados de Brasil, Wadih Damous, a calificar la situación en Río de Janeiro como “insoportable”. Las personas detenidas han sido denunciadas por formación de grupo criminal –aunque en la práctica la policía no haya podido comprobar ninguna conexión entre ellos–. Además, Wadih recientemente denunció la actuación policial que intencionalmente dificulta la acción del equipo de abogados, desplazando a las personas detenidas a comisarías distantes entre ellas, lo que busca, a su juicio, restringir los derechos de las personas detenidas a la asistencia jurídica.

Entre las personas detenidas, está un profesor e investigador de la Fundación Oswaldo Cruz (Fiocruz), un centro de investigación en el área de la salud, que se ha comprometido a hacer lo posible para liberar a todas las presas de la pasada manifestación. “Muchos de nosotros hemos estado detenidos y hemos sido torturados en la dictadura”, afirmó este investigador de la institución, dirigiéndose a sus colegas en una concentración de apoyo a las presas, “hoy son otros los que están detenidos, pero ellos como nosotros son presos políticos”. La comparación de este docente refleja una percepción cada vez más presente entre la población de Río de Janeiro: la de que hay más continuidades que rupturas entre el régimen militar de los años 60-80 y la democracia actual.

Estado de excepción

Esa percepción se justifica no sólo por la brutal actuación policial contra las activistas, sino también por el constante estado de excepción que vive la población más pobre. Es emblemático el caso del albañil Amarildo Souza, que desapareció en la favela de Rocinha el 14 de julio. Tras meses de investigación y la apertura de un expediente a los policías locales por dificultar el proceso de investigación, la policía federal ha concluido que Amarildo fue torturado hasta la muerte y que no sobrevivió porque era epiléptico. Las investigaciones desvelaron más casos de tortura realizados por la Unidad de Policía Pacificadora (UPP), así como la presencia de restos humanos aún no identificados. En consecuencia, diez policías se encuentran presos; sin embargo, los asesinatos y violaciones de derechos humanos permanecen en las áreas militarizadas por las UPP: la semana del 14 de octubre, otro hombre fue asesinado por policías en la comunidad de Manguinhos, en la periferia de Río. Era joven, negro y pobre, como lo son la mayoría de las víctimas de homicidios en Brasil.

El proyecto liberal de Rio: más show y menos escuelas

Pese a la actual coyuntura de crecimiento económico, las distintas instancias de Gobierno en Brasil no han invertido en mejorías significativas en la educación. En Río de Janeiro, la gestión del gobernador Sergio Cabral y del alcalde Eduardo Paes ha contribuido a la precarización del sistema de enseñanza. Prueba de que la educación es la última prioridad para el gobierno de la ciudad olímpica es que en 2013, más de 50 escuelas han sido cerradas, mientras las obras de equipamientos deportivos y turísticos se multiplican por la ciudad. Según las voces que llaman a la huelga, el sistema promovido por la gestión Cabral-Paes subordina la red pública de enseñanza a la lógica neoliberal.

Fuente: http://www.diagonalperiodico.net/saberes/20464-sector-docente-toma-relevo-la-indignacion.html

La insurrección magisterial, la crisis del SNTE y la lucha por un sindicalismo democrático

Nahúm P. Monroy

Rebelión

La actual lucha magisterial es el levantamiento docente más importante suscitado desde 1989 y una expresión concreta de la crisis de hegemonía que experimenta el Estado mexicano: las clases dominantes y su régimen ya no pueden seguir ejerciendo un control efectivo sobre los trabajadores con las mismas estructuras políticas del pasado. La movilización inesperada de las bases del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) no sólo resulta interesante por lo que representa para la organización gremial más numerosa del país, sino sobre todo por la clase de conclusiones que pueden extraerse al observar el agrietamiento de lo que ha sido una de las principales piezas del control corporativo en México.
En efecto, la inconformidad generada por la Reforma Educativa de Peña Nieto se extiende mucho más allá de las bases de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE), pues abarca actualmente a estados de la República y secciones del SNTE que tradicionalmente habían permanecido apáticas y bajo el control incuestionable de la burocracia. “El letargo se convirtió en llamarada”, resaltaba apenas hace unos días un reportaje de la revista Contralínea, donde se enfatiza que se han producido movilizaciones masivas de docentes no sólo en el Sur del país, sino también en el Norte, Noreste, Occidente y la costa del Golfo, llegando a contabilizar así 26 estados con un “movimiento contundente” [1]. Destaca a este respecto la situación gestada en estados como Veracruz, Quintana Roo y Chiapas donde la lucha ha trastocado por completo el ambiente político de los estados, derivando en la toma de carreteras, presidencias municipales, centros turísticos y comerciales, así como en la ocupación de televisoras y radiodifusoras locales.
Por el ambiente de relativa calma que se respiraba en ésta y otras latitudes hasta antes de la aprobación de la Ley General del Servicio Profesional Docente, los observadores superficiales podrían haber afirmado que ningún acontecimiento de trascendencia iba a producirse. Sin embargo, de manera súbita la rabia acumulada por años de embustes brotó a la superficie y las bases de las secciones 25, 32 y 56 del SNTE desconocieron inmediatamente a sus secretarios generales, quienes habían ocultado la información sobre la la reforma y habían llamado a las bases a la calma. Existen por otra parte casos en extremo llamativos como los de Jalisco, Campeche, Tamaulipas, Yucatán, Tabasco, Sinaloa, Sonora, Nayarit, Chihuahua y el Estado de México, regiones tradicionalmente conservadoras donde la inmovilidad de las bases siempre había dado margen de maniobra para que las cúpulas sindicales utilizaran la fuerza del gremio en interés del PRI, el PAN, el PANAL y los sectores empresariales. Basta recordar el cinismo con el que Elba Esther Gordillo pudo traficar con millones de votos durante la elección presidencial de 2006, movilizando para ello los recursos económicos y humanos del SNTE.
La situación general vivida en el magisterio resulta entonces extraordinaria. Más allá de las siempre combativas secciones de Michoacán, Guerrero y Oaxaca, se ha producido un despertar generalizado que empieza a cuestionar la democracia interna del sindicato y los tradicionales cacicazgos. Es por tanto previsible que la lucha del magisterio contra una reforma de rango constitucional tenga un impacto significativo en en la estructura de dominación corporativa y en el futuro político de estados tradicionalmente conservadores.
A este respecto, bien vale la pena hacer embonar hechos que a primera vista parecieron inconexos, pero que vistos en su continuidad histórica nos muestran la forma en la que los reacomodos entre las clases sociales del país se han ido produciendo. El verdadero motivo por el que Peña Nieto decidió enviar a Elba Esther Gordillo a prisión en febrero pasado no fue el desvío de cuantiosos fondos del sindicato en interés personal y de sus allegados (situación que era perfectamente conocida y consentida desde muchos sexenios atrás), sino el haber declarado su oposición abierta al punto nodal de la Reforma Educativa, que facilita el despido injustificado y acaba con la estabilidad laboral de cientos de miles de profesores. Aunque con anterioridad Gordillo había apoyado el avance de la reforma neoliberal en otros ámbitos, como en la enmienda a las escuelas del nivel medio superior (RIEMS) y en la creación de un Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEE) de corte empresarial, no podía aceptar la introducción de una reforma que iba a agitar y movilizar a secciones sindicales controladas y tradicionalmente estáticas.
El enfrentamiento vivido a inicios de este año entre el gobierno federal y Elba Esther Gordillo no puede explicarse por lo tanto dentro de los estrechos márgenes de la disputa entre personalidades políticas (por muy poderosas que éstas lleguen a ser), ni entre la pugna existente entre los intereses de distintos sectores del establishment. De la misma forma que en su momento Carlos Salinas de Gortari encarceló al líder petrolero José Hernandez Galicia “La Quina”, el conflicto entre Peña Nieto y el SNTE, refleja la crisis de una forma de dominación sindical. Por este motivo, pese a que Juan Díaz de la Torre tomó el control del sindicato una vez que Gordillo fue encarcelada, restableció la concordia con el gobierno federal, y aceptó sin chistar todas las condiciones impuestas por Peña Nieto, fue inevitable que la estructura del SNTE se cimbrara desde las bases, pues la disputa esencial de intereses no eran entre el presidente y la burocracia sindical, sino entre el régimen y las bases magisteriales.
El sindicalismo corporativo y gansteril fue durante muchas décadas uno de los principales soportes del Estado mexicano y una de las estructuras políticas que hizo posible la existencia de un sindicalismo fusionado al aparato estatal a través del PRI. Por estas razones, resulta hipócrita la cantaleta repetida una y otra vez en radio y televisión de que los maestros son los responsables de las fallas del sistema educativo, así como del despilfarro y corrupción de sus dirigentes, pues es bien sabido que éstos últimos vivieron durante muchos sexenios amparados por el poder mientras que la disidencia era ferozmente reprimida, tal y como denota el caso del profesor Misael Núñez Acosta, asesinado en 1981 por motivos políticos.
Por encima de todo, el régimen siempre tuvo especial cuidado en preservar el control de sectores que por su importancia estratégica podían paralizar el país si mantenían una posición independiente y democrática: este fue el caso de los trabajadores petroleros, de los mineros, de los electricistas, de los trabajadores de la salud y del magisterio, entre otros. No por casualidad fueron estos mismos sindicatos los que gozaron de las mejores prestaciones y contratos colectivos dentro de toda la clase trabajadora, en muchos casos, con un sistema propio de servicios médicos y seguridad social. Ahora bien, debemos distinguir aquí dos fenómenos distintos que la burguesía y sus intelectuales suelen revolver hipócritamente para sembrar divisiones y enfrentar a los trabajadores entre sí.
Los contratos colectivos y las prestaciones laborales no fueron concesiones bondadosas del régimen ni de las clases dominantes. Si por ellos hubiera sido, las condiciones de trabajo prevalecientes durante el porfiriato habrían quedado intactas. Los sindicatos, los contratos colectivos y las prestaciones son derechos que en México se consiguieron a través de muchas luchas obreras y de una revolución que dejó un saldo de un millón de muertos. Cosa distinta son los dirigentes charros, que como hemos explicado, sirvieron durante mucho tiempo al régimen para controlar a los sindicatos. Enrique Peña Nieto y las cúpulas empresariales iniciaron, como otras tantas veces en el pasado, una ofensiva contra las conquistas históricas de los trabajadores metiendo en el mismo saco a los corruptos líderes sindicales y las bases trabajadoras. Este discurso, utilizado con la misma efectividad durante la reforma a la Ley del ISSSTE en 2007, y durante la ofensiva al Sindicato Mexicano de Electricistas en 2009, sólo pudo tener eco en un país que durante las últimas décadas ha avanzado como ningún otro en una cultura antisindical y patronal, y que ha promovido la idea de que el desarrollo del país será posible acabando con los derechos laborales de los pocos trabajadores que aún los preservan.
Recientemente el secretario de educación Emilio Chuayffet, amenazó con despedir a todos los docentes que vayan a paro y sustituirlos por nuevos mentores. En una entrevista radiofónica exigió de forma histérica la cancelación de salarios a los maestros que decidan suspender clases, advirtiendo que aquellos funcionarios que no acaten las disposiciones serán acreedores a sanciones. Y en efecto, el gobierno federal está decidido a utilizar la represión para detener las movilizaciones y atemorizar a los profesores. La pregunta aquí es si lo logrará y a qué costo. Peña Nieto y sus asesores saben que recurrir a la represión no es tan sencillo en un movimiento de alcance nacional que aún se encuentra en ascenso y que se presenta por primera vez en secciones que antes habían estado inmóviles. Tratándose de un asunto de esta naturaleza, el gobierno es consciente de que un uso desmedido de la fuerza en un momento inadecuado, lejos de aplacar los ánimos podría desencadenar el efecto contrario y arrastrar a la lucha a sectores que aún permanecen indecisos. Es por eso que la táctica gubernamental se está enfocando en estos momentos al acoso de la CNTE en Michoacán, Guerrero y Oaxaca, centros de vanguardia de la lucha magisterial, donde la Procuraduría General de la República acaba de girar órdenes de aprehensión contra sus dirigentes.
La represión y la táctica de guerra sucia contra el movimiento magisterial, como la reciente agresión que sufrieron los profesores de la CNTE en el barrio de Tepito, por supuesto podría paralizar momentáneamente los ánimos de lucha, pero en ningún modo restituirá el consenso y la confianza de los maestros en el régimen. Todo lo contrario, profundizará las grietas de la oxidada estructura sindical corporativa y generará mayor descontento social. El intento del gobierno federal de reprimir a los sectores más combativos del magisterio puede evitarse sin embargo, si lejos de aislarse, los profesores de la CNTE hacen un llamado unitario a todas las secciones del SNTE a movilizarse contra la Reforma Educativa en una jornada de lucha unitaria. Esta táctica rendiría enormes frutos pues probaría a los secretarios generales de las distintas secciones del SNTE frente a las bases magisteriales, acelerando el proceso de diferenciación interna, y ayudándolas a tomar conciencia de que es necesario un cambio de fondo en el sindicato. Se abren entonces importantes oportunidades para que las bases del magisterio puedan democratizar a su sindicato y desconocer, como en Quintana Roo, a quienes han sido cómplices de la aprobación de una Reforma Educativa patronal y antilaboral.
Nota:
[1] Flor Goche, “La insurrección magisterial ya está en todo el país”, Contralínea, [En línea], 9 de octubre de 2013).

Rebelión ha publicado este artículo con el permiso del autor mediante una licencia de Creative Commons, respetando su libertad para publicarlo en otras fuentes.

La resistencia magisterial: algunas claves

José Arreola

Rebelión

Desde mucho antes del reciente estallido de resistencia magisterial, que encabezó la sección 22 de Oaxaca, la lucha de los profesores se había gestado. En diferentes estados, a lo largo y ancho de México, el trabajo constante, la discusión con las comunidades, permitieron la increíble fuerza que ningún otro movimiento social ha conseguido en los últimos años.
Con el arribo de los profesores a la Ciudad de México, se mostró a la sociedad en general que su resistencia era novedosa por más de una razón. En primer término, los profesores lograron romper el consenso social que las televisoras se encargaron de imponer a punta de repeticiones insufribles y de lugares comunes sin un solo argumento. Sus movilizaciones diarias, los cercos sorpresivos, el plantón en el Zócalo y luego en el Monumento a la Revolución, permitieron que la sociedad cuestionara no solamente el problema de las movilizaciones, sino especialmente a la reforma educativa peñanietista. Con el operativo de desalojo el 13 de septiembre, el gobierno federal, así como el de la Ciudad de México, pretendieron aniquilar el movimiento magisterial sin conseguir tan anhelado objetivo. Es de resaltar, por eso, la inquebrantable voluntad de los profesores que, a pesar de la feroz campaña de linchamiento en su contra, han demostrado una entereza en la lucha por echar atrás la reforma educativa.
Otro aspecto que no puede desdeñarse es el modus operandi del gobierno federal. Luego del paro al que la CNTE llamara para los días 19 y 20 de septiembre, cuyo éxito fue relativo pero no despreciable (sobre todo si se considera la incorporación a la resistencia magisterial de los estudiantes de las universidades públicas del país), el gobierno de Peña Nieto había decidido dejar que el movimiento magisterial muriera de inanición. Desde la secretaría de gobernación se mostró con nitidez que la táctica era, por un lado, continuar con la promesa de un diálogo mientras, por otro lado, se declaraba que no habría marcha atrás en la aplicación de la reforma. El movimiento encabezado por la sección 22 de Oaxaca, entró entonces en una especie de interregno en el que el gobierno no cedió un milímetro y la resistencia magisterial no lograba avanzar. Además del desgaste natural, existía también el factor económico y la dificultad de una lucha sostenida lejos de su lugar de origen. Un elemento más es que el gobierno decidió no hablar más del magisterio. Las notas sobre los profesores en resistencia en los medios de comunicación fueron desapareciendo y se utilizó, de una manera ruin, el desastre ocasionado por los huracanes para mover del foco de atención a la CNTE. Sin embargo, de manera sincrónica, en otros estados de la república el maremoto de profesores irrumpió en la escena.
Falsamente se creyó que toda la resistencia de los profesores era la sección 22 de Oaxaca. Por eso, el gobierno erró al calcular que el regreso del contingente oaxaqueño a su estado era el fin del movimiento y, más aún, una derrota. El repliegue táctico de los oaxaqueños, está desplazando la lucha de ese contingente en particular a las propias escuelas, a su estado y la vida cotidiana en las diferentes regiones. Por ahora, tendrán que enfrentar el regreso a clases bajo condiciones complicadas, considerando, sobre todo, que no pocos gobiernos municipales son de corte priista y han hecho lo posible por minar la fuerza del magisterio democrático; algunas escuelas están, por ahora, tomadas por los profesores afines a la sección 59 creada en años recientes para hacer contrapeso a los mentores de la CNTE. En Oaxaca se librará, indudablemente, una batalla de suma importancia.
La eclosión de la lucha de la CNTE se ha hecho sentir no sólo en la Ciudad de México, sino también en diferentes estados del país. Si es verdad que hasta el momento el gobierno de Peña Nieto no ha reculado en su intención de dar un golpe mortal a la educación pública, no es menos cierto que la resistencia de la CNTE, lejos de desvanecerse, va en franco aumento. Así lo demuestran las movilizaciones constantes en estados como Zacatecas, Chiapas, Guerrero, Veracruz, Michoacán, Baja California Sur y Quintana Roo. Algunos de esos contingentes tienen presencia en el plantón del Monumento a la Revolución que, si numéricamente es menor en comparación a la representación oaxaqueña, no es menos cualitativamente hablando.
El gobierno federal, en amasiato con Miguel Ángel Mancera, pretende minimizar las protestas y juega a hacerlas inexistentes. Es gracias a lo masivo de éstas, sobre todo en el interior de la república, que no puede ocultarse la generalización del conflicto ocasionado por la soberbia gubernamental. La CNTE es la punta de la resistencia social en nuestro país y ha sabido, entre otras cosas, mantener la firmeza como táctica primordial ante la embestida de Peña Nieto. Es loable la manera en que el movimiento magisterial va ganándose la simpatía de la población mexicana, por eso es necesario remarcar que, en más de un sentido, la resistencia se generaliza. Una muestra de ello es el fenómeno ocurrido en el Distrito Federal: los padres de familia han realizado paros en las escuelas por iniciativa propia, contra la reforma educativa y en decidido apoyo a la CNTE. No debe ser diferente en otros estados donde el magisterio goza de amplia simpatía popular.
Por todos los medios posibles, el gobierno federal busca hacer vacío a las protestas magisteriales. Pretende, con ello, generar en la población la idea de que el conflicto ha finalizado y que quienes continúan en la protesta son, por decir lo menos, unos necios que tienen por objetivo desquiciar al país entero. Aunque Peña Nieto lo niegue, o haga caso omiso a las protestas de los profesores, la verdad es que la CNTE se convirtió en el enemigo a vencer para la administración priista. Con su tenaz resistencia, el magisterio democrático está poniendo en entredicho la fortaleza del gobierno peñanietista y del SNTE que, encabezado por Juan Díaz de la Torre, juega el papel de esquirol en la más bochornosa abyección.
Aunque la reforma haya sido aprobada, aunque por decreto se pretenda derrotar a la CNTE, lo cierto es que aún nada está decidido. La resistencia magisterial, la movilización popular, es la que finalmente decidirá si la reforma educativa continúa en pie. Por lo pronto, hay que aprender la enorme lección que los profesores de la CNTE están dando para el país entero.

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Las reticencias a la jornada de huelga en la enseñanza entre el profesorado y el mecanismo de formación de preferencias adaptativas

Francisco del Río Sánchez

Rebelión

Con la aprobación de la LOMCE, el sistema público de enseñanza quedará tan debilitado que podría ser el principio de su final de mantenerse la actual relación de fuerzas entre quienes promueven la ley y sus opositores. Frente al proyecto –que se encuentra en trámite en el Senado- las principales asociaciones de la comunidad educativa han llamado a la huelga el 24-10: desde casi todos los sindicatos de enseñantes, a las asociaciones de padres y madres, sindicatos de estudiantes, asociaciones, marea verde, etc., muy diferentes en cada caso, se han puesto de acuerdo uniendo sus voces en defensa del sistema público de enseñanza; pero, ¿qué respuesta darán los sectores implicados?
En los últimos años, tanto desde el Gobierno central como desde los gobiernos autonómicos, han sido brutales los recortes presupuestarios que afectaron al conjunto del sistema y a los todos los colectivos implicados: despidos, disminución de salarios, aumento de jornada lectiva, reducción de becas, encarecimiento de matrículas, etc. Y como colofón de todo ello es el proyecto de la LOMCE recientemente aprobado en el Congreso de los diputados por la mayoría parlamentaria del PP. Presumiblemente, por la arremetida contra el sistema y la cantidad de colectivos afectados, la huelga debería ser un éxito. Sin embargo, sobre los claustros planea cierto escepticismo.
Entre los trabajadores/as de la enseñanza, ciertamente, el descontento es generalizado. Pero dos interrogantes pesan sobre buena parte de ellos. El primero es que a la pérdida de poder adquisitivo del colectivo, que se aproxima al 30 % del salario, se une el descuento en nómina de la jornada de huelga. También, entre un buen número de profesores/as, se presentan ciertas dudas sobre la eficacia de la huelga. Habría que decir que, en la mayoría de los casos, lo segundo se emplea como cortina sobre el verdadero motivo para no secundar la huelga: la pérdida de dinero que supone la participación.
Puede ser que, excepcionalmente, haya algún caso en que cobrar un día menos suponga alguna dificultad para la economía familiar, comprometida con gastos que ajustan en exceso el sueldo mensual. Pero esa excepcionalidad, la de perder menos de un 0,3 % en términos anuales, es una ridiculez comparado con el 30 % acumulado de pérdidas que arrastra el profesorado. Como lo es también comparado con lo que supone la congelación salarial (el poder adquisitivo cae lo que sube el coste de la vida (puede ser alrededor del 2,5 %), la eliminación de una paga extraordinaria (un 7 % aproximadamente) o los complementos de las mismas. La respuesta, por tanto, al enorme deterioro salarial tendría que establecerse con tal rabia, que debería volver insignificante expresarla a costa de un 0,3 % de incremento de la pérdida.
Entonces, entre parte de estos trabajadores/as, se arguye con el conocido mecanismo de formación de preferencias adaptativas (como en la fábula del zorro y las uvas): “total, como no se va a conseguir nada con la huelga…”. Es así, porque nunca darán un argumento razonable en el que se sustentarse. Y la psicología humana encuentra ese viejo mecanismo. Saben que las conquistas sociales y el Estado de bienestar han sido posibles por decenas de años de contestación social. Como saben que cuando decae el control y la vigilancia sobre derechos conquistados, estos se van paulatinamente perdiendo. Y en situaciones en la que los poderes económicos y financieros, como la actual, se encuentran fortalecidos y disponen de un poder cono nunca antes en la historia han tenido, cualquier ajuste de política económica que realicen los gobiernos en el marco del diseño neoliberal de las estructuras y mercados de la UE, recaerá sobre el sector al que es más fácil reducir su peso económico: el sector de los servicios públicos y de los trabajadores/as de los mismos. No se equilibran cuentas por la vía del aumento de los ingresos con políticas fiscales progresivas, sino recortando gastos en servicios y salarios de quienes consienten con su silencio, de quienes una y otra vez callaron cada vez que se anunciaba un nuevo recorte. Se trata de ir exprimiendo mientras haya aceptación y silencio.
Nadie ignora que el desmantelamiento del Estado de bienestar es el objetivo que persiguen los poderes económicos y financieros. Si las pensiones públicas son un apetitoso fondo para la especulación, el sistema público de enseñanza, como el sanitario, son nichos de negocio para los capitales que dejaron atrás el ladrillo y no acaban de encontrar acomodo en la situación actual (salvo especular con la deuda). Esto es bien sabido. Y aquí no quedan más alternativas, o resistencia o el sistema se muere. Y sus actuales profesionales, los trabajadores/as de la enseñanza y los derechos adquiridos hasta ahora, mueren con él.
Pueden argumentarse variaciones en la estrategia de resistencia y mostrar la insuficiencia de reducir la protesta a una jornada de huelga. Hasta ahí la duda razonable. Pero para eso se promueve el debate y la participación, las asambleas en los centros educativos. Ese es el momento de que cada cual tendrá que proponer qué continuidad habrá que darle a la movilización, qué otras acciones son necesarias. Y entonces, nadie podrá decir, como el zorro de la fábula, que “de todas formas… las uvas estaban verdes”.

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Un millón de firmas por la Educación pública en menos de un mes

La Marea

Más de un millón de personas han participado hasta el momento en la consulta ciudadana sobre la educación organizada por la Plataforma Estatal por la Escuela Pública, de las cuales un 99% ha votado en contra de los recortes. Una cifra de participación “que nunca antes se había dado en ningún proceso puesto en marcha por los ciudadanos”, y que puede aumentar en los diez días que aún quedan de plazo.

En una carta dirigida al presidente del Gobierno, Mariano Rajoy, y que ha sido registrada este jueves en el Ministerio de Presidencia, la plataforma de sindicatos de enseñanza y asociaciones de padres ha exigido que el Ejecutivo frene “de manera inmediata” los recortes, recupere la inversión y retire la Lomce (Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa).

Además, los organizadores han emplazado a Rajoy a “cambiar los actuales responsables educativos para poder tener interlocutores válidos”, que se dediquen a “trabajar para atender las demandas de la sociedad y llevarlas a la práctica”.

La Plataforma ha explicado también en su misiva el motivo de la prórroga de la consulta, que inicialmente tenía previsto finalizar este jueves 17 de octubre y que finalmente lo hará el próximo día 27. “Hemos ampliado el plazo de realización de dicha consulta para contrarrestar los efectos del intento de boicot por parte de algunos responsables políticos que tienen miedo a la democracia y lo demuestran intentando cercenar los derechos de los ciudadanos y ciudadanas y ordenando prohibiciones”, han denunciado los sindicatos.

Una ley sin consenso

La Lomce ha sido una de las reformas educativas con menor nivel de consenso de la historia de la democracia. Todos los partidos de la oposición, los sindicatos más representativos, las asociaciones de padres y otros agentes sociales han mostrado su rechazo a una ley que ha desgastado de forma abrumadora la imagen del ministro de Educación, José Ignacio Wert.

Tras la finalización de la huelga indefinida en Baleares, el 24 de octubre hay convocada una huelga general educativa, en la que participarán, por segunda vez, padres, profesores y alumnos de todos los niveles educativos. Será la enésima movilización en un contexto de recortes que se han llevado ya por delante a más de 60.000 trabajadores de la escuela pública.

Fuente: http://www.lamarea.com/2013/10/17/un-millon-de-firmas-por-la-educacion-publica-en-menos-de-un-mes/

¿Qué es lo que está en juego en la actual lucha en contra de la reforma educativa?

Marcelo Barca

Rebelión

Desde una representación inmediata de las cosas podría responderse que están en juego los derechos y los intereses gremiales de los maestros del magisterio: sus puestos de trabajo, el derecho a organizarse y el contenido mismo de la educación pública. Aunado a ello, estaría en juego también la gratuidad de la misma y sus inevitables consecuencias sobre el conjunto de la población.
Se ha señalado que la reforma educativa responde a las exigencias que la OCDE ha impuesto sobre ésta materia. Imponiendo, por una parte, contenidos y horizontes educativos en la conformación de planes y programas de estudio y por otra, imponiendo criterios de evaluación para el conjunto de los educadores. Todo ello bajo la lógica de crear en nuestro pais una población adecuada a los requerimientos del capital y su consiguiente división internacional del trabajo. La mutilación de la memoria histórica y la tecnificación creciente de los contenidos educativos, instalada sobre la base de una perspectiva pedagógica que inhibe la reflexión y la comprensión crítica de los problemas, sirven como premisa para la desestructuración y la alienación de la conciencia política de los trabajadores.

Por ello, pensamos importante hacer un ejercicio reflexivo que nos permita entender la necesidad y el sentido que tiene hoy la lucha que han emprendido los MAESTROS en contra de la reforma educativa.

La lucha contra la reforma educativa es una lucha por el salario
 
En la sección sexta del primer tomo de El Capital Marx aborda el tema de “El salario”. Empecemos por recordar que para nuestro autor el salario es una forma “transfigurada” o, podríamos decir, “ideologizada”, apariencial, o “transmutada” del valor de la fuerza de trabajo, pues encubre la relación de explotación y de intercambio desigual entre el trabajador y el patrón. El valor de la fuerza de trabajo, se nos explica, es el valor de los medios de subsistencia, expresada posteriormente en una suma de dinero, con el cual un trabajador puede adquirir dichos medios para poder sobrevivir y reproducirse e ingresar posteriormente a la jornada laboral. A éste tiempo o dimensión de la jornada laboral, que produce el valor de la fuerza de trabajo Marx la denomina: tiempo necesario o trabajo necesario.
No obstante, el salario oculta la dualidad de la jornada laboral, que no sólo consta del trabajo o del tiempo necesario en el cual el trabajador produce el valor de su fuerza de trabajo, sino que consta, también, del tiempo o dimensión del trabajo excedente (plustrabajo), en donde se plasma un valor mayor al valor de la fuerza de trabajo (plusvalor), valor excedente que será el origen de la ganancia capitalista.
El salario encubre entonces la relación de explotación en la que se encuentra el obrero y hace pasar una cosa por otra. No se paga la totalidad del trabajo o el valor del trabajo del obrero, sino sólamente su fuerza de trabajo, que tiene la peculiaridad, a diferencia de las otras mercancías, de crear valor y de dar un “plus” o un “excedente” de valor. Si se pagara la totalidad del trabajo del obrero, algo imposible en las relaciones sociales capitalistas, como dice Marx, “... si existiera realmente una cosa tal como el valor del trabajo y él pagara efectivamente ese valor, no existiría ningún capital, su dinero no se transformaría en capital”. (1)
Nos interesa detenernos en la determinación del valor de la fuerza de trabajo, para de allí observar que la educación es parte integrante de la misma. Si, como se nos explica en El Capital, el valor de la fuerza de trabajo se determina por la cantidad de medios de subsistencia que necesita un trabajador para reproducirse, entonces habría que detenerse y observar cuales son éstos, el origen y el sentido que tienen como elementos para la reproducción de la fuerza de trabajo. Nos dice Marx, “La suma de los medios de subsistencia, pues, tiene que alcanzar para mantener al individuo laborioso en cuanto tal, en su condición normal de vida. Las necesidades naturales mismas -como alimentación, vestido, calefacción, vivienda, etc.-... hasta el volumen de las llamadas necesidades imprescindibles, así como la índole de su satisfacción, es un producto histórico” (2).
La configuración del contenido del valor de la fuerza de trabajo, o elementos que la constituyen, depende, entonces, de la situación histórico-concreta en la que se desplieguen las necesidades y los satisfactores de la reproducción social. En la formación social presente dicho contenido se halla determinado por los requerimientos que la acumulación de capital exija.
Debido a la finitud y muerte del propietario de la fuerza de trabajo (el trabajador), el valor de la fuerza de trabajo, también contempla, nos dice Marx, con el fin de perpetuar a “esa raza de peculiares poseedores de mercancías”, los medios de subsistencia de los sustitutos de la misma, es decir, de los hijos de los trabajadores. Así, el valor de la fuerza de trabajo debe no sólo reproducir las condiciones y elementos inmediatos vitales del trabajador individual, sino también las de su familia.
Como parte integrante de los elementos de subsistencia que el trabajador requiere para su reproducción y sobrevivencia, encontramos la educación o “capacitación” de la fuerza de trabajo, cuyo valor dependerá, a su vez, del grado de especialidad, tiempo y cualidad de la misma; de allí que, “Esos costos de aprendizaje, extremadamente bajos en el caso de la fuerza de trabajo corriente, entran pues en el monto de los valores gastados para la producción de ésta” (3).

La educación, entonces, es un elemento que valoriza a la fuerza de trabajo para adaptarla a los requerimientos del capital. Es por eso que el contenido de las materias, planes, programas de estudio, criterios de evaluación, perspectivas y modelos pedagógicos se encuentran estructurados para formar a una fuerza de trabajo disciplinada, dócil, alienada y tecnificada que sea efectiva y acorde a la plasmación de plusvalor. A esto faltaría agregar que la división internacional del trabajo exige, de cada país o zona geográfica, un tipo especial de educación, merced a las necesidades del proceso de reproducción y acumulación de capital a escala planetaria.

Así como el capitalista debe compartir el plusvalor extraído a los trabajadores con los diferentes capitalistas (comercial, financiero, etc.) o entre las diferentes clases o estamentos, en sus formas aparienciales o transfiguradas como: ganancia, interés, renta de la tierra, etc., así también, una parte del salario le es arrebatado al obrero para llenar las arcas del Estado y financiar, mediante el pago de impuestos, no solo a los personeros de la burocracia estatal, sino también para financiar la gestión que el Estado realiza al crear las condiciones indispensables para que la fuerza de trabajo, por una parte, y el capital, por otra, se reproduzcan.

De ésta manera el dinero, que bajo la forma de impuestos le es arrancado al salario del trabajador, adquiere la forma de medios de subsistencia que forman parte de los elementos indispensables para la reproducción de la fuerza de trabajo.
La educación pública constituye entonces un elemento imprescindible para la conformación de una masa de trabajadores capacitada para ser empleada en los diferentes momentos del proceso de reproducción social. No obstante, la parte del salario destinada a dicho “servicio” público, merced a la privatización de éste sector, reportará un margen mucho mayor de ganancia a los funcionario de la clase política, y, por otra parte, abrirá un jugoso mercado dedicado a vender “educación” y “capacitación”.

La privatización de la educación y, en general, la privatización de los servicios públicos constituyen parte del proceso de desvalorización de la fuerza de trabajo; al dejar en manos de empresas privadas la producción y la oferta de los elementos indispensables para su reproducción, convirtiendo dichas necesidades en fuentes de riqueza privada y en nuevas formas de expoliación y robo de los trabajadores. Y como se sabe, desvalorizar la fuerza de trabajo es, en términos llanos, reducir el precio de la misma: abaratar, reducir, mutilar el salario.

Luchar contra la reforma educativa es, entonces, una lucha en contra de la desvalorización de la fuerza de trabajo mexicana en su conjunto. Aunque sean los trabajadores del magisterio, congregados en la CNTE, quienes se encuentran inmediatamente afectados por dicha reforma y quienes se movilizan defendiendo sus intereses como gremio, el golpe en contra del salario de la clase trabajadora mexicana es lo que está en juego en estos momentos.

De la defensa del salario a la ¿revolución?
 
Si como habíamos dicho al inicio del parágrafo anterior, al hablar del salario como una forma transfigurada que esconde las relaciones de explotación y hace pasar una cosa por otra, entonces, habremos de ver los alcances y posibilidades concretas que tiene la lucha emprendida en contra de dicha reforma.

A pesar de las movilizaciones, marchas, paros, cercos y liberaciones de casetas, por parte de la CNTE, no se han forjado, a nivel nacional, alianzas entre todas las secciones del gremio magisterial para llevar a cabo acciones unitarias. Así, mientras las secciones correspondientes a los estados del sur del país hacen paros y movilizaciones, las secciones del norte del país se encuentran, en su mayoría, inactivas y al margen de la lucha. Por otra parte, los sindicatos “independientes” y “combativos”, así como las organizaciones sociales, no han establecido lazos concretos de solidaridad, al no realizar más que actos “simbólicos” en “apoyo” a los maestros. Ni que decir del otro gran porcentaje de trabajadores que, sumidos en el desconocimiento de las reformas y de los problemas políticos nacionales, se hallan en la indiferencia y en la pasividad total.

¿De qué depende entonces la incapacidad de luchar unitariamente en contra de la reforma educativa y de las reformas de corte neoliberal en su conjunto? 

Pensamos que la incapacidad organizativa, y por ende, la incapacidad de realizar una lucha efectiva en contra de las reformas, es producto necesario de la falta de conciencia política de clase, o en términos más concretos, de la cosificación de la misma.
La incapacidad de reconocer la lucha del magisterio como una lucha a favor de los intereses de los trabajadores mexicanos encuentra su base explicativa en el fenómeno descrito por Gyorg Lukács en el ensayo titulado “La cosificación y la conciencia del proletariado” (4). La fragmentación de la conciencia y la incapacidad de ésta de rebasar el horizonte de las representaciones ideológicas y burguesas, tienen como resultado, en la práctica política, la conformación de organizaciones, sindicatos y partidos que velan sólo por la defensa de sus intereses gremiales (salarios), puestos y prebendas obtenidas del Estado, a expensas del avasallamiento que éste hace en contra de los otros gremios, sectores de la población y trabajadores.
Si el conjunto de los trabajadores mexicanos no puede ver en la lucha del magisterio una lucha propia, que defiende sus intereses en tanto que clase, aún dentro del marco burgués, como es el caso de la defensa del salario, entonces, apostar por la revolución se vuelve inverosímil. Y no porque no sea deseable, sino porque trazar objetivos que no se adecuan a la realidad concreta lleva a cancelar la misma vía revolucionaria, pues ésta queda identificada como utópica e irreal.
Necesario es, entonces, tener una lectura adecuada de la coyuntura y de la situación concreta para poder definir caminos efectivos y, pasar de la lucha “simbólica” por la construcción de una sociedad post-capitalista a la construcción real y efectiva de la misma. Y esto pasa, hoy, por la defensa de los intereses inmediatos y concretos de la clase trabajadora, al mismo tiempo que es necesario superar y destruir el mundo de la conciencia cosificada.
Por lo tanto, mientras no se gesten procesos que desarrollen realmente el nivel de conciencia de clase de los trabajadores mexicanos, las formas cosificadas de conciencia, sus organizaciones, posturas políticas y el voluntarismo, que hace pasar sus deseos por realidades, llevarán a la impotencia, fracaso y aniquilamiento de los derechos e intereses de los trabajadores mexicanos.
Así pues, la lucha del magisterio en contra de la reforma educativa tiene alcances y límites específicos. Tener claro que la lucha contra la reforma educativa, y en contra de las reformas impulsadas por el gobierno de EPN, se mueve en un marco bien determinado, y que el horizonte político de las reivindicaciones reales de los trabajadores se encuentra condicionado por el grado de desarrollo de la conciencia de clase del conjunto de la clase trabajadora mexicana, es de suma importancia para desarrollar un programa realista de lucha que no esté condenado al fracaso.
Frente a la coyuntura actual es necesario, entonces, luchar contra el sectarismo que condena, desde un discurso aparentemente “radical”, los esfuerzos de aglutinar a la mayor cantidad posible de organizaciones sociales, colectivos, sindicatos y personas en defensa de los intereses de los trabajadores mexicanos.
Las reformas neoliberales que la burguesía y la clase política mexicana impulsan desde un consenso absoluto en contra de la clase trabajadora mexicana deben ser contrarrestadas de manera unitaria, denunciando y despejando el camino de los grupos oportunistas que fraccionan y desvían, al proponer objetivos irreales, los objetivos estratégicos del movimiento social.
“En periodos de depresión, no menos que en aquéllos de prosperidad, las confrontaciones continuas de trabajo y capital no han llevado a una radicalización política de la clase obrera, sino a una insistencia intensificada en mejores comodidades dentro del sistema capitalista. El desempleado ha exigido su "derecho al trabajo", no la abolición del trabajo asalariado...” (5).
Notas:
(1) Marx, Karl, El Capital, Tomo 1, Secc. VI, Cap. XVII, p. 659, México, Siglo XXI.
(2) Marx, Karl, El Capital, Tomo 1, Secc. III, Cap. VIII, p. 208, México, Siglo XXI.
(3) Ibíd., p. 209
(4) Dicho ensayo se encuentra en el libro titulado “Historia y conciencia de clase”.
(5) Mattick, Paul, Los límites de las reformas, versión digital.

Rebelión ha publicado este artículo con el permiso del autor mediante una licencia de Creative Commons, respetando su libertad para publicarlo en otras fuentes.

MAESTROS DE AMERICA EN PIE LUCHA CONTRA LAS POLITICAS DEL BANCO MUNDIAL - OCD QUE QUIEREN ELIMINAR LA EDUCACION PUBLICA

DESDE HACE UN PAR DE AÑOS, EN TODA AMERICA Y EL MUNDO LA MUERTE CORRE CON MASCARA DE REFORMA EDUCATIVA, PERO QUE EN REALIDAD ES REFORMA LABORAL PARA DESPIDO DE MAESTROS Y CIERRE DE ESCUELAS PUBLICAS.

¿QUES ES O DE QUE SE TRATA ESTA REFORMA?

MÁS QUE reforma educativa (de contenidos curriculares), es una reforma laboral --similar a la que enfrentan los profesores en Chicago, -donde se elimina la estabilidad laboral, es decir, se facilita el despido; 

El principal mecanismo es la infame "evaluación", donde en el discurso oficial, sin dar un diagnóstico a profundidad del sistema educativo --muy complejo y desigual--concluye que el problema son los maestros, por lo que propone --por recomendaciones de la Organización para la Cooperación Económica y el Desarrollo--aplicarle a los maestros exámenes estandarizados. Si éstos no aprueban [sus exámenes] serían primero removidos de su trabajo por burócratas y eventualmente despedidos. Pero es imposible que un examen estandarizado pueda medir la "calidad" de la educación. ¿Cómo comparar un profesor de la ciudad con uno en una comunidad indígena?

Esto viene a cerrar el círculo abierto en 2009 con la instauración de la prueba del Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes (conocida por sus siglas en inglés, PISA), que se aplica a los alumnos, y donde los docentes cuyos alumnos obtengan un mal resultado son castigados.

 ¿ANTE ESTA OLEADA DE REFORMAS, COMO HAN REACCIONADO LOS MAESTROS DE AMERICA?

 

LOS MAESTROS EN EL PERÚ

... SI no fueran por los maestros de las bases regionales, que desde el año 2002 cuando se inicio la elaboracion de la ley  de educacion  y posteriormente  el 2006 - 2007 con la ley  de carrera publica magisterial, y ahora EL 2012 - 2013 con la ley de reforma magisterial, ESTOS HEROICOS MAESTROS HAN REALIZADO DENODADOS ESFUERZOS DE LUCHA DIRECTA CON  PAROS, HUELGAS  REGIONALES Y NACIONALES, que hasta la fecha han sido desoidos por el gobierno, por que la CUPULA TRAIDORA DEL CEN SUTEP  dirigido por el partido politico patria roja ha avalado y colaborado en implementar estas nefastas leyes en desmedro de la educacion publica y del magisterio. Para eso los dirigentes del CEN han sumido en sueño profundo a maestros de lima que son unos ZOMBIES  manipulados por el CEN y la gran prensa basura. Esa es la debilidad del magisterio, y el estado buergues lo sabe, mientras lima no despierte, tendran la sarten por el mango. Distinto seria la historia si ocurriese lo contrario; es decir, que las bases de las I.Es rebasen asus dirigentes  y se organicen para la contraofensiva de lucha politica y directa de masas  contra las politicas del gobierno que cumple con sujetarse a las politicas del Banco Mundial.

Un saludo fraterno desde aqui a los maestros combativos de las bases regionales, desde TUMBES, PIURA, LAMBAYEQUE, ANCASH, CAJAMARCA, CERRO DE PASCO, JUNIN, HUANCAVELICA, UCAYALI, APURIMAC, AYACUCHO, CUZCO, AREQUIPA, PUNO Y TACNA  que  forman parte del magisterio CLASISTA.

La lucha ha de continuar, no queda otro camino. esta lucha ha de ser legal, politica, de masas y  de medios...

CHILE PRESENTE EN LA LUCHA

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Multitudinaria marcha por Paro Nacional Docente en Santiago

11 octubre 2013.- Multitudinaria y pacífica marcha de profesores en Santiago corona una jornada de movilización nacional de docentes, que tuvo gran adherencia en todo el país.

Más de 30 mil asistentes convocó la marcha del Colegio de Profesores de Chile en esta jornada de día viernes por Carrera Docente y otros temas. Una multitudinaria manifestación, llena de colores y alegría, que se desarrolló en total calma, sin incidentes que lamentar y con presencia de profesores de todo el país.

La jornada comenzó muy temprano con el recibimiento de los profesores que venían desde regiones: En el Liceo Manuel Barros Borgoño los procedentes de comunas del sur del país como (Temuco, Osorno, Chiloé, Punta Arenas, Quellón, Puerto Montt, Talca), mientras que en la Escuela Bilingüe República del Paraguay de Recoleta llegaron los docentes provenientes de la zona norte (Iquique, Antofagasta, Calama, Vallenar, Monte Patria, Diego de Almagro, Coquimbo, La Serena, Taltal). Posteriormente, todos los docentes se reunieron en Plaza Italia para iniciar una marcha a eso de las 11 de la mañana, que se extendió por Alameda hasta Arturo Prat, luego Tarapacá, para culminar en el Paseo Bulnes, donde terminó con un masivo acto político-cultural.

El Presidente del Colegio de Profesores, Jaime Gajardo, entregó un potente discurso fuertemente aplaudido por los asistentes y en el que reafirmó las demandas que motivaron el paro docente, especialmente por la aprobación de las indicaciones sustitutivas al proyecto de Carrera Docente: "Es muy importante lo que ha ocurrido hoy colegas, porque esta convocatoria es una señal para los que están en La Moneda y también para los parlamentarios, que hace sólo dos días han aprobado un seudo proyecto de Carrera Docente inconsulto, y esta es la manera en que respondemos: Con 30 mil profesores en Santiago y 50 mil marchando en todo el país."

Gajardo también se refirió, en una de las secciones más aplaudidas de su intervención, al proyecto de ley de Titularidad que se discute en el Congreso: "Les hemos pedido que les que apoyen el proyecto que está en el parlamento porque hay colegas que llevan 10 y más años en esta situación. El ejecutivo debe respaldar este proyecto y que lo saquemos rápidamente."

El presidente del gremio además respondió a las críticas de algunos sectores que planteaban que la razón de la movilización era de carácter electoral: "Ante estos temas urgentes, que son transversales y que afectan a todos los docentes, vamos a estar peleando por ellos en cualquier momento, con elecciones o sin elecciones, en eso no nos perdemos."

video

http://www.youtube.com/watch?v=my62PsW874A&list=UU2aDdhq6ysJ8cI-Q_FX86Rg#t=14

"CUALQUIER PARECIDO CON NUESTRA REALIDAD NO ES COINCIDENCIA"

http://www.colegiodeprofesores.cl/index.php/inicio/portal-de-noticias/item/289-jubilados-se-informan-y-manifiestan-por-avances-en-deuda-historica

 

PARO  DE MAESTROS EN ARGENTINA

http://www.eldia.com.ar/edis/20131010/Un-paro-docente-hizo-sentir-fuerza-tapa8.htm

REVISE EL AUDIO AL INGRESAR  AL  LINK

LA CIUDAD .Un paro docente se hizo sentir con fuerza. Lo hace Udocba y en algunas escuelas platenses la adhesión fue del 100% 

La primera jornada del paro docente de 48 horas convocado por Udocba tuvo un alto nivel de acatamiento en la Región, a punto tal que en varias escuelas grandes del casco urbano platense la adhesión fue del 100%, de acuerdo a un relevamiento que realizó este diario. Udocba, entidad enrolada en la CGT que conduce Hugo Moyano y que no integra el Frente Gremial Docente Bonaerense, llamó a una huelga de dos días para pedir “la reapertura urgente de las paritarias, el pago de los sueldos adeudados a 30 mil maestros y profesores, mejoras en el funcionamiento del IOMA y condiciones de trabajo apropiadas para todos los docentes bonaerenses, víctimas de situaciones de violencia laboral cada vez mayores”. El secretario general del gremio, Miguel Díaz, dijo a este medio que “el acatamiento en La Plata fue del 80%, un poco más bajo que el promedio de la Provincia, que fue del 90%”, aseguró, y puso como ejemplos a los distritos de La Matanza, Moreno, Ezeiza, San Miguel, Mar del Plata y Baradero, donde “recién este año iniciamos nuestra actividad”, apuntó. Con 15 mil “aportantes” y “más afiliados” -según Díaz- Udocba es un gremio que en los últimos años fue creciendo en territorio bonaerense, donde ya cuenta con 80 delegaciones. “El gobierno bonaerense dio un aumento del 17,5% y la inflación ya llegó al 27%, de modo que los docentes perdimos, en lo que va del año, 10 puntos de poder adquisitivo”, indicó Díaz, quien añadió que “además, los maestros tenían mucha expectativa por el tercer tramo del aumento, que se otorgó recientemente, y cuando fueron a cobrar se encontraron con un incremento de setenta pesos”, enfatizó el dirigente sindical. En cuanto al impacto de la medida en algunas escuelas platenses, se pudo saber que en el Normal 1 -un establecimiento que no suele adherir a los paros de Udocba- no tuvieron clase 10 de los 27 grados. En la Primaria 58 y en la Secundaria 44, que comparten el edificio de 71 y 18, la adhesión fue del 100% en ambos turnos. Quedaron sin clase 954 chicos. También fue “total” el acatamiento en la Primaria 19 de 41 y 22; en la N° 8 de diagonal 74 y 57, y en el Jardín 908 que queda al lado de ese centro escolar. En la Escuela 17 de Villa Elisa no fue a dar clase ningún maestro. En la N° 10 -diagonal 73 y 16- la adhesión fue del 60%, y en el Normal 2 superó el 50%. La céntrica Escuela 2 tuvo un ausentismo del 30%, pero adelantaron que hoy será “total”.

EN LA ESCUELA PRIMARIA 19, UBICADA EN 41 Y 22, EL ACATAMIENTO AL PARO DOCENTE FUE DEL 100 POR CIENTO. Y PARA HOY SE ESPERA UNA RESPUESTA SIMILAR, DIJERON EN EL ESTABLECIMIENTO

VIDEO DE LAS LUCHAS MAGISTERIAL EN BRASIL

http://www.youtube.com/watch?v=bQLJa7f7tsk (Previsualizar)

LUCHA MAGISTERIAL EN COLOMBIA

El Gobierno del presidente Juan Manuel Santos, que logró el fin de semana acuerdos con grupos de pequeños agricultores que mantenían bloqueos viales, ahora encara un anunciado paro nacional de educadores en colegios públicos y que reclaman pagos atrasados por cerca de 2 billones de pesos. 

 
Los dirigentes afirmaron que el paro comenzará este martes 10 de septiembre por tiempo indefinido. 
 
"Creemos que se acrecentó la deuda, y se incrementó el incumplimiento de compromisos y se generalizó la indignación (entre los profesores)", afirmó Luis Grubert, presidente de la Federación Colombiana de Educadores, que encabeza la huelga. 
 
Con el paro, unos 330.000 profesores afiliados a la federación cesarán sus actividades en al menos 17.000 colegios públicos de todo el país con ocho millones de estudiantes de primaria y secundaria, agregó Grubert.
 
Entre los principales reclamos de los maestros están que el Gobierno cancele una deuda acumulada desde el año 2002 y hasta ahora y que calculan en unos 2 billones de pesos en bonificaciones y ajustes salariales a los profesores y que no han sido pagados, añadió el vocero. 
 
Grubert destacó que abogaban por un eventual acuerdo que sea confiable, "más allá de la palabra, mediante actas y eso es lo que estamos esperando", explicó en alusión a una firma de un acuerdo con los ministerios de Educación, Hacienda y Trabajo. 
 
Los dirigentes de la federación gremial mantienen desde hace una semana una mesa de negociaciones con representantes de esos tres ministerios, pero las discusiones "van muy lento", añadió. 
 
Los maestros ratificaron su decisión de ir a la huelga en medio de anuncios de las autoridades la semana pasada en cuanto a un acuerdo para pagar hasta noviembre próximo unos 173.000 millones de pesos en las deudas laborales pendientes.  
El paro de los maestros se anuncia apenas días después de que el Gobierno lograra el fin de semana acuerdos con distintos grupos de pequeños agricultores y que mantenían desde el 19 de agosto una huelga y bloqueos viales, algunos de los cuales desembocaron en batallas campales con agentes antimotines en sus intentos de despejar las vías. 
 
El Gobierno ha dicho que sólo para entregar al sector agrario, que reclamaba desde subsidios hasta restricciones a la importación de productos, requiere entre 2 a 3 billones de pesos adicionales y que aún busca cómo financiar.

México: Huelga de maestros

Desde el 19 de agosto, decenas de miles de maestros en México han estado en una huelga general contra los cambios propuestos a la Constitución mexicana --destinados a hacer posible una ley similar a No Child Left Behind, aprobada bajo la administración Bush--allanando así el camino a la privatización, la expansión de las pruebas estandarizadas, la pérdida de la planta y la seguridad laboral, y el término del control sindical sobre la contratación.

Aunque los líderes sindicales oficiales han en gran parte apoyado la "reforma", un enorme y democrático movimiento opositor de educadores de base ha tomado la iniciativa. Ellos no sólo han paralizado sus labores, sino además han establecido plantones y ocupado con campamentos plazas en las ciudades de todo el país; y han organizado masivas marchas en el Distrito Federal, llegando a bloquear la carretera principal hacia y desde el aeropuerto internacional. El miércoles 11 de septiembre, en un enfrentamiento con la policía, miles de maestros rompieron el cordón policial para ocupar una de las principales avenidas de la Ciudad de México cerca del Auditorio Nacional.

La represión ha sido feroz y una confrontación podría ocurrir pronto si el Presidente de México, Enrique Peña Nieto (conocido por la gente como EPN), trata de sacar los maestros del Zócalo, la gran plaza en México DF, donde las fiestas patrias son tradicionalmente iniciadas el 16 de septiembre. Mientras los maestros continúan su huelga, el gobierno ha además tomado medidas para empujar otras medidas neoliberales, como la privatización de la empresa petrolera estatal PEMEX.

¿QUÉ ES la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) y cómo está organizando la lucha? ¿Cuáles son las regiones en que está más organizada? ¿Cuántos maestros están en huelga y cómo es el apoyo de los padres y estudiantes? ¿Hay otras organizaciones o sindicatos que están participando en la lucha?

LA CNTE surge del movimiento magisterial que a finales de los ochenta tiró a Jongitud Barrios, predecesor de Elba Esther. En ese momento, [CNTE] fue el frente que agrupó a todas las corrientes democráticas y de izquierda. Sin embargo, a lucha tiró a Barrios, pero lo reemplazó por Elba Esther, es decir, sin un cambio sustancial dentro del sindicato.

Esa lucha que fue la última lucha de una dimensión masiva y de una naturaleza similar a la actual. Mucho tiempo ha pasado y otros movimientos de menor escala y regionales se han sucedido que han producido un largo y complejo desarrollo.

Hoy, la CNTE es un referente para muchos dentro de la SNTE; por ejemplo, es importante destacar que la CNTE cuenta con una absoluta mayoría en Oaxaca. Pero el movimiento va mucho más allá de los límites formales de la CNTE y ha esparcido por todo el país, a lugares donde la CNTE tiene una escaza o nula representación. Del mismo modo, el magisterio democrático tiene otras expresiones, como la Coordinadora Estatal de los Trabajadores de la Educación en Guerrero (CETEG), por ejemplo.

Sin embargo, dado a cómo todo esto es representado por los medios, por fines prácticos, podemos hacer una simple división de los maestros en dos: los alineados con el [liderazgo del] SNTE, y sus opositores, los que apoyan a la CNTE. En un sindicato tan grande, dicha división tan absurda. Como te podrás imaginar no es tan simple, hay un mar de corrientes magisteriales de todo tipo de tendencias.

Nuestros camaradas de PRT, miembros del SNTE, no son formalmente parte de la CNTE, aunque sí, claro, del gran movimiento contra la reforma; como nosotros hay muchas otras organizaciones. Estamos discutiendo cuál es la forma más correcta de hacer referencia a un movimiento que para los maestros es claro que no es sólo la CNTE, y eso es importante para la campaña de solidaridad y de contra-información.
La población ubica a la CNTE como todo el movimiento; y en tanto no haya mayor definición, creo que si puedes usar indistintamente CNTE, magisterio democrático, oposición u otras formas de referencia. Más allá de la lucha de tendencias dentro del movimiento, lo importante ahora es ganar más sectores a la misma.
Regionalmente, varias organizaciones se han sumado, por ejemplo recientemente se realizó una movilización en Veracruz con maestros, electricistas y ¡petroleros! --su sindicato es mucho más corporativo y controlado que el SNTE de Gordillo, y claro, es mucho más estratégico.